蔡雪丹

摘 要：整体学习符合学生的思维特点，顺应学生的天性，是目前大家比较认可的学习方式，根据目前学生学习中出现对所学知识无法真正内化的现象，立足对大脑学习所具有的整体性、综合性、情境性等特点，充分利用大脑的意义构建，整体学习的特点，通过对教材整合，整体设计教学方案，促进学生单元整体学习。

关键词：整体学习；教材整合；整体设计

在科学教学中常见下列现象：学生对所学知识无法内化，同样的题目一错再错。针对这类现象，本文对学生的学习方式和老师的教学方式进行反思，试图基于自己对单元整体学习的理解，寻找促进学生整体学习的教学策略。

一、整体学习以及促进学生单元整体学习的教学特点

整体学习是基于相互关联和整体性的原则，把学生看作是有着身体、心理、情感和思维的完整的人，是一种通过各种不同形式的共同体寻求科学之间、学习者之间相关联的学习方式。促进学生整体学习的教学，教师站在学生的立场，考虑学生的逻辑思维方式，遵循大脑的整体认知规律，根据教师对教材整单元内容的理解和把握，对教学内容进行重新分析和整合，形成有利于学生天性和潜能的充分发挥，能实现学生自我价值的充分展示的单元整体教学方式。

促进学生单元整体学习的教学，区别于传统的教学有以下特点：

1.尊重学生的认知规律。科学教材编写的时候更多体现的是学科逻辑，但是把专家的这些结论作为学生学习的起点，显然是有违背学生的认知规律，人的认知往往从整体初步感知，然后才有可能进入局部知识。促进单元整体学习的教学中教师应当充分尊重学生的认知规律，搭好桥梁，激发学生探究局部知识的欲望。

2.突出事物之间的联系。在促进单元整体学习的教学中，教師要把握各章节之间的内在联系，在教学设计中突出其联系，让学生能站在一定高度俯瞰整章内容，这样学生掌握的知识会比割裂各节得到的知识更加容易内化。突出事物之间的联系，帮助学生理解知识，也是符合人类大脑的认知规律的。

3.促进核心概念的构建。在促进单元整体学习的教学中，教师往往更加关注核心概念的构建过程，可通过各种活动或者暴露错误前概念等不同方式来帮助学生核心概念的构建，并且对其理解达到较高层次。

二、促进学生单元整体学习的教学策略

1.整体导入—触及核心。整体导入并不是说要把所学整个单元的内容一股脑儿的全部展现在学生面前，通俗地讲就是让学生能站在远处看到一片森林，给学生一个森林的整体感。整体导入更关注学生问题意识以及更加符合学生的认知规律，可发生在整个大单元前，也可发生在每个小单元前。整体导入的方式多种多样，学科不同，方式也各异。科学教学中常见有活动导入、问题导入、情境导入等。

2.合作交流—提炼问题。整体导入一般是教师设计前置助学任务单，学生在课前自主完成，合作交流就是学生在针对单元主题有所准备的情况下进行的。合作交流一般顺序是先进行小组合作交流，再进行班级师生互动交流。如果整体导入是针对整个大单元，那么这节课的合作交流的目的往往是抛砖引玉，并不是急着解决问题，而是多听听学生对本章问题的看法，了解学生的问题，然后把学生的问题引到核心问题上来，归纳出本章的核心所在，让学生站在一定的高度俯瞰本章知识结构，同时心中又充满期待，很有一探究竟的欲望。如果是针对小单元整体教学，那么合作交流往往就是直接突出核心知识，让学生在交流中暴露对核心知识的错误或者不全面的理解。

3.局部透析—深入问题。对事物的了解我们不能停留在整体上，因为整体了解的事物必然不够透彻，我们要对它进行层层分解，学习和了解它深层次的本质规律。无论是单元整合教学还是小单元整合教学，进入局部透析都是一样的，在大单元整合教学中，组成整体的局部知识教学有先后，在此还是要顺应学生的想法，在合作交流之后，归纳出本章的核心问题，教师可以根据学生对问题迫切需要解决的程度并结合学科的逻辑顺序来确立本单元的局部知识点学习的顺序。

4.整合提升—构建知识。在学完整个单元后这一步让学生又回归整体，这是学生在已经了解局部知识后站在一定高度来俯瞰这片森林，此时教师要突出各局部知识之间的联系，以核心知识为中心，构建整个单元的知识网络。这其实可以是一节复习课，教师要教会学生构建知识网络的方法，学生在构建知识网络过程中就是在思考各局部知识之间的内在联系，从而加深对知识的理解，此时的整体一定是大于局部之和的。

5.反思评价—内化提升。学生在掌握本单元知识后，需要进行自我反思，教师最好组织一节反思交流课，让学生在反思交流过程中进一步内化知识，优化自己的思维方式和学习方式。

学习不是一个封闭的过程，很多思维方式是可以在相互交流中不断碰撞而得到改善的。而这些思维方式的改变比学习成绩的提高更具有长效意义。从以人为本的理念出发，寻找符合学生认知规律的学习方式和教学方式，提高教学质量，是我们一线教师永恒的追求。促进单元整体学习的教学就是一种力图完善外部刺激，让其更好地服务于学生整体学习的过程。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.

[2]刘良华.教师专业成长[M].华东师范大学出版社，2008.

[3]祝刚.整体学习理论对课程改革的启示[J].现代教育论丛，2011（2）.

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