单丹萍

摘 要：学生是课程教学的主体，学生已有的知识经验、学生的兴趣和学生课堂生成的内容都可以成为有效的课程资源。以学生为本的课程资源的利用与开发不仅能体现学生在教学中的主体地位，同时也可以激发学生的学习主动性和积极性。这样的资源需要教师在教学中以学生为本，主动开发，积极捕捉和利用。

关键词：课程资源；学生；利用；开发

学生是课堂教学的主体，学生的认知、经验也许是不清晰、不完善的，但却是内在而真实存在的，通过课堂教学而表现。而学生的课堂生成是教学中最具生命活力的课程资源。所以关注以学生为本的课程资源，是教育教学活动“以学生发展为本”的最直接体现。

一、利用已有认知，衔接学生经验

教育家维果茨基认为学生发展的现有水平与可达到水平之间的差异就是“最近发展区”，他强调“良好的教学应走在发展前面”，教师应引导、帮助学生，使学生跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。学生已有的经验即“现有水平”，是最为宝贵的课程资源。教师用恰当的方法将学生经验与教学内容衔接起来，最终内化为学生的新经验，帮助学生达到“新的发展水平”。

【案例1】在讲解一般定向法时，学生无法将纸上方向与实际应用相联系。于是，教师提问：“早上的太阳从哪边升起？请指出来。”学生准确地指向东方。接着教师让学生将白纸平铺，在纸上标出方向“东”，并以口诀“上北下南左西右东”推断出“西、南、北”三个方向。将纸上方向与实际应用联系起来，达到了教学目标。

“太阳升起的方向是东方”，这是每个学生都有的认知基础，也是学生已有的经验。在课堂教学遇到困境时，教师用简单直接的引导，巧妙地将学生已有的经验化作课程资源加以运用，真正做到课程资源既来自学生，又面向学生。

二、联系生活实际，激发学生兴趣

学生是课堂的主体，对教育教学具有能动作用，学生的学习兴趣能直接影响教学目标的实现，从这个角度来说，学生的学习兴趣也是重要的课程资源。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中，教师若能关注学生的兴趣爱好，穿插一些学生感兴趣的学习内容，提高学生的注意力，教学效果会显著提高。

【案例2】为了让学生了解自然环境对人们生产生活的影响，教师展示了当地照片——水乡绍兴的乌篷船。教师讲解道：“绍兴河网密布，船是旧时人们出行极为重要的交通工具。譬如我父母结婚时，我父亲就是用船去接亲的……”在教师趣味盎然的故事中，学生轻松地达到了教学目标。

兴趣是诱发学习的最直接动力，教师用学生感兴趣的资料激发学生的学习积极性，学生愿意听，学习愿望也更强烈，课堂教学自然能收到更好的效果。平时，教师可以积累一些既让学生感兴趣又能达成教学目标的照片、事例、活动等，适时地将它融入课堂，让学习变得更轻松、有趣、高效。

三、巧用课堂意外，关注学生生成

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师若能以生为本，聆听学生的声音，将课堂中的意外大胆运用，教学定会多一些生机与活力。

【案例3】在讲“四川盆地”时，班内突然有学生提出王×是四川人，可以让他介绍他的家乡。虽然意外，但我还是接受了学生的提议。王×的介绍带有浓厚的生活趣味，例如“无辣不欢、棒棒（挑夫）”。

待王×介绍完，我顺势从王×的介绍中提炼了两个问题：“第一，四川人为什么喜欢吃辣，这与当地的气候有何关联；第二，汽车运输又好又快，为什么要用‘棒棒（挑夫），這与当地的地形有何关系？”而问题中“气候”“地形”正是本节课需要落实的教学目标。之后学生讨论发言，课堂教学趣味横生。

实际上，课堂教学随时都可能遇到学生带给我们的意外“惊喜”，而要根据课堂教学实际情况及时调整教学方案，将“惊”变成“喜”，将课堂预设外的“意外”转变成宝贵的课程资源，让课堂在动态的生成中绽放独有的灵动之美。

总之，恰如魏书生所言：“帮助学生认识到自己内心世界的广阔，学会用自己的能源照亮自己的内心世界。”课程资源取之于学生，用之于学生，将学生身上丰富多变的资源开发出来并运用到课堂教学当中，这既是对教师的一种挑战，也是师生共同成长的独特历程。

参考文献：

[1]任重远.例谈初中思想品德课堂生成性资源的运用[J].政治教学，2016（3）.

[2]杨珍.历史教学中学生生成性资源的运用[J].中学历史教学，2016（1）.

[3]成效会.新课程背景下高中政治课程资源的利用与开发[J].中学政史地，2013（10）.

[4]陈颖，赵义泉.浅谈学生参与课程资源的利用与开发[J].黑龙江科技信息，2009（3）.

编辑 谢尾合