摘 要：新课改的进行让乡村生物课堂上的运用可以展现出新课程改革的新动向，初中生物课堂必须要体现出均衡性，让学生依据于生物课程的自身特点进行学习，改变传统的学习方法，理解渗透新的理念，其中合作学习是较好的方法，为了更好地提升乡村学生合作学习的积极性，本文对此进行分析研究，争取能够有更好的学习展现。

关键词：乡村；学生；合作学习；生物

小组合作学习是新课程改革后一种新的教学方法，在生物课堂教学中得到了广泛的运用，生物学习在小组合作模式下更加强调的是真实性，因此改变每一个学生单独学习的模式让思想和精神以及思维都可以相互影响，在讨论基础上给学生适当的点拨，增强生物学习的有效性。

一、 合作学习在乡村生物课堂运用的必要性

（一） 合作学习可以增强学生的成就感

生物学科的知识点非常多，覆盖的知识面也较为广泛，其中有生物理论知识、计算知识还有生活知识与实践活动等等，学生面对不同的问题势必可能产生阻碍和认知不清的问题，也可能产生内心挫败感，挫伤学生的学习积极性和主动性，那么在此过程中就需要使用合作学习的教学模式，学生之间要养成一种互帮互助的好习惯，有问题集中探讨，掌握书本知识的基础上结合着农村的生物学习资源，在合作中取长补短，也争取可以在短时间内获取更多的生物知识，强化学生的进步性。

（二） 合作学习可以增强生物教学效率

学生在进行合作学习的过程中可以自主的解决相应的问题，让学生在一边学习一边探讨以及一边研究的基础上获得学习的成就感与自信心，在课堂上善于表现自己，主动地表现自己也配合教师进行学习，这样展现了学生自我积极主动的一面，另外，参与到课堂教学中势必也可以让学生集中注意力解决问题，增强课堂教学效果。初中生物课堂尤其是乡村生物课堂可以有诸多的资源挖掘，那么在生物资源的运用基础上，学生一同合作，效果会更佳。

二、 合作学习在生物课堂的呈现

（一） 教师合理分组，明确分工

在初中生物教学过程中教师要使用合作教学方法进行教学，首要解决的问题就是合理分组明确分工，教师不仅仅需要在课前做好准备工作，更要了解每一位学生的学习情况、学生学习特点和性格特点，这样基础上的分组和分工才会更具有针对性。那么具体教师可以从以下几个方面进行分析研究：

首先，合理分组。分组就是在小组合作的划分过程中秉承着科学合理公平的原则，无论是男生女生的搭配还是能力补充以爱好兴趣互动都需要考虑进去，坚持在组内异质，组间同质的原则，按照每组人数6～8人进行划分。

其次，明确分工。每一个小组成员在小组内都能够起到非常重要的作用并且也是重要的构成要素，在小组内要发挥出自己的价值。小组应该设定组长，然后总体上调配学习组织活动，进行学习信息的反馈，也要让自己的自身分工更加明确，让小组合作学习起到作用。小组长要负责搜集问题还要代表发言，甚至有组员发言，记录好相应的资料，在这样的背景之下明确合作责任，也要在小组当中各自有各自的学习责任，各司其职，人人参与到教学活动中，人人都有进步。

例如，在学习《种子的萌发》过程中就可以让学生以每小组6人的形式，到田野中观察种子的萌发过程，观察种子萌发的条件以及种子萌发后农民伯伯要怎样的呵护，植物在生长过程中有哪些方式，有土栽培和无土栽培需要怎样的条件，在此基础上了解植株的生长。

（二） 科学选择，优化学习方式

合作学习在乡村生物课堂上的展现方式较多，因此初中生物教学教师给学生选择合理的教学方式要关注学生的知识获取，同时关注学生的学习能力和学习思维，从生物学科的特点上、内容上入手，匹配相应的合作方法才可以在短时间内提升合作效率，也可以完成更多的学习任务。

例如，在學习“显微镜的构造和使用”时，教师就可以将学生分成几个小组优化学习方法，引领学生去观察显微镜的构造，也了解什么是显微镜，这样的小组学习可以对个人行为进行优化，了解哪些学生的显微镜使用能力更高，并且影响其他学生。组内之间相互学习，尤其是对显微镜的构造，通过小组内的考察让学生验证自己小组的学习情况。如在学习“绿色植物的蒸腾作用”过程中，乡村课堂是非常好的实践场地，教师将乡村学生熟悉的植物搬进课堂上，然后观察植物蒸腾现象，列举出气孔的数目还有分布，然后总结这个现象和蒸腾作用之间的关系。结合着教学目标和教学内容，教师可以给学生设置不同的教学任务，例如了解蒸腾作用在现实生活中的显示，鼓励学生使用创新的方法、创新思维了解知识点之间的关联性，延伸生活现象和知识点之间的关联，这样才可以更好地增强学生的实践能力。

（三） 转变身份，明确角色

初中合作学习课堂上教师要不断地培养学生的合作能力，还需要明确新课程改革之后学生的主体地位，在这个过程中教师成为主导，学生和教师之间的角色转换要及时明确，认识到学生自主学习的重要性。课堂学生要善于思考，积极地发表自己对问题的看法，还要发表个人创新想法，提出问题，师生身份的转变是一个过程，这个过程中学生逐渐地成为学习的主人，教师尊重学生的主体地位，尊重学生的想法，了解知识之间的构成，争取使用生物思维解决生活中的问题。

例如，在学习《发生在肺内的气体交换》过程中，教师就可以让学生自己去探索，教师点拨，呼吸道是如何对空气进行处理的，农村的空气好在哪里？是否清洁等等。将生物学习和现实生活结合在一起。

三、 结束语

综上所述，本文对乡村学生合作学习在生物课堂的呈现进行了分析和研究，乡村课堂的生物教学要体现出乡村特色，对农村现有资源进行多方面的运用。教师使用合作教学的方法可以让学生之间相互协作、相互配合，共同讨论生物难题获得相关的知识。

参考文献：

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作者简介：

郭凡生，广西壮族自治区来宾市，来宾市金秀县罗香中学。