朱剑

[摘 要]在写作教学中，尊重学生的思维规律，激发学生的写作活力，能让学生更积极地参与写作活动。在《雾》一文的写作中，教师通过合作讨论、梳理完善和联系迁移等途径，打开、激活学生的思维，丰富学生的想象，使学生的习作能力逐步得到提高，有效地解决了写作“写什么”和“怎么写”的问题，提高了习作课堂的效率。

[关键词]作文教学;写作活力;智慧生成;自我生长

[中图分类号] G623.2[文獻标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0081-03

目前，作文教学课堂承载着太多的任务目标。如，让学生展开灵活的、个性化的、创造性的表达;给学生提供易于表达、乐于表达的平台，引导学生关注生活、热爱生活;让学生在表达中说真话、说实话、说心里话等。然而，在“限时讲授，合作学习，踊跃展示”为优质课堂的价值取向下，在充分尊重学生主体、鼓励自由表达、个性化表达、创意表达理念下，很多教师陷入了想放手又不敢的矛盾之中。于是，课堂上最具生命活力、最渴盼成长的学生或者被一双无形的大手掌控着，在对教师的观言察色中思量、发声，却始终找不到属于自己的抒写突破口，生硬的模仿和套作让写作极度“缺氧”，没有了生机和灵动;或者在毫无导向的漫无边际的“放养”中找不到突围之路，蹒跚彷徨，最后敷衍了事。

学生是写作学习的主体，教师再精彩的示范、再有用的方法讲授都抵不上学生的主动探究、实践、体验和自悟。在习作教学中，教师的心中要牢记“生在，课堂方能在”的理念，要围绕学生“写什么”和“怎么写”这两大困惑，激发学生的内在活力，引导他们实践、体验、自悟，让学习始终发生在学生身上，且顺着他们的思维，灵活处理，智慧生成。这样的服务式引导，才是构建高效课堂的关键。下面以习作《雾》的教学为例具体地谈一谈。

一、在合作讨论中敞亮思维，激发表达活力

中年级的学生，对生活、经验已经有了一定的感知和积累。在他们的记忆里，既有着多姿多彩的生活场景，又有五味杂陈的喜怒哀乐、酸甜苦辣等。这些想写、可写却没有完整记录、转化为生动文字的东西，都可以成为我们作文课堂的写作内容。组织学生自主交流、合作互启，可以唤醒他们表达的欲望，激发他们表达的活力。同时，在语言表达实践中，他们互相点燃思维的火花，敞亮写作的思路，也能很好地将口头语言转化为书面语言。如，对司空见惯的自然现象——雾的描写，我先播放了一段雾的视频，激活他们的经验，然后引导他们讨论交流：“你经历过这样有雾的天气吗？当时你头脑里闪现出哪些词语？”当“雾气缭绕、大雾弥漫、雾气腾腾、漫天大雾、白雾茫茫、白茫茫、乳白色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、飘飘悠悠”这些词语从他们的积累中被发掘出来后，我再让他们形成句子表达出来。这样的循序渐进，他们很快就打开了话匣子，从视觉、触觉等方面进行了描述。

生1：我的眼前白茫茫的一片，两三米以外的东西都看不见了。

生2：我看到丝丝雾气在飘动，不断向上升起。

师：一个“白茫茫”、一个“丝丝”，将大雾笼罩的情景很好地描述出来了。这是从视觉感受来说的。

生3：来到学校时，我看到很多人的头发上、眉毛上都有小小的水珠。

生4：我在雾中走了一会儿，感觉脸上湿漉漉的，眼睛里也有了水，酸酸的胀疼。

师：在雾中，还有其他可以看到的、听到的吗？

生5：偶尔会听到一两声汽车的喇叭声、行人的说话声，但看不到车也看不到人，即使看到了，也模模糊糊的。

师：刚才，同学们从看到的、听到的、感觉到的、想到的四个方面来描述了人们在雾中的实际情况。这样的表述，我们把它称为“见闻感受”。当我们完整地把自己的见闻感受有顺序地组织起来，就是一篇好文章。下面请大家同桌互相讨论、交流一下，看那一桌的同学说得最生动，我将给他们颁发“妙语连珠”奖。

小语会理事长陈先云老师说：我们的教学首先要给学生一个具体的语言情境，让他们可以不费气力地在口头表达或书面表达中，自如地运用自己的语言倾诉自己的情感。在教学中，我结合生活实际，先让学生观看一段雾的视频，以唤醒他们淡忘了的见闻感受，给他们一个可交流的话题。至于写雾的哪些方面，我完全放手让他们从词语积累、感受的描述上去互相交流、碰撞，从而拓宽写作的内容、敞亮写作的思路。在他们各抒己见、灵动表达后，我再引导他们小组讨论，互相提醒、启发、补充。从散乱的句子走向有逻辑顺序的语段，这样毫无违和感的引导，让学生身心放松、个性舒展。原先碎片化的思考也逐渐清晰、完整、有条理起来。让学生在身心放松的氛围中畅所欲言、自由表达，既是对学生个性的尊重，也是对他们成长的尊重。只有处于自主学习状态中的学生，其兴趣度、参与度、探究度、内化度才有可能实现最大化。虽然，此时的片言只语是学生的临场发挥，但是，当我们引导他们将这些稍纵即逝的思维火花以文字的形式记录下来、呈现出来时，学生就会不由自主地进入反思、观照、完善状态，思维也变得稳定、清晰。同时，个别发言学生的思维被呈现之后，会带给其他学生的评判、思考。于是，师生、生生对话就产生了思维的碰撞，并流露出真实的情感。他们的写作在由最初的随意性逐渐发展到深思熟虑、反思比较、修改完善。在这一过程中，学生的写作能力得到了很好的锻炼，实现了学生主动生长的目标。

二、在梳理完善中深度思考，捋顺表达逻辑

经过了“写什么”的讨论，学生对写雾有了极大的兴趣。因为他们的生活经验被激活，所以说出来的话具有鲜明的个性特征。然而，这样的碎片化表达是零散的、粗糙的、表层的，他们每个人只是就某一方面进行零星的描述，而忽视了描写对象的整体性。因此，我顺势引导学生进入“怎么写”的板块中：“刚才大家从各个方面对雾进行了描写。现在请你拿出笔，把你想说的一句话或者对同学的发言感到喜欢的句子写下来。”这样，将鲜活的口头语言转化为严谨的书面文字。这是对学生语言表达的一次考验，也是一次写作思维的深入练习。不过，因为有了刚才素材的积累、感受体验，碰触到了他们最近发展区，因此他们“跳”的高度小了很多，写起来比较得心应手。一些语言功底好的学生甚至在思考、构建中进行了一定的改造和创新。我边巡视边选取有代表性的作业加以集中展示，并引导他们深入思考。

师：现在，我们把这些精彩的句子组合起来，是不是一段很好的作文呢？

生1：我觉得这些句子的顺序要调整一下。

师：按什么顺序比较好呢？

生2：按照时间先后吧！

生3：按照观察的先后顺序。

生4：我觉得还可以按照从近到远的顺序。

生5：我想按照总分结构来安排，前面加一句：“早晨，外面全被漫天大雾笼罩了。”这样会更完整。

师：你这一句看似平常，其实就是一个中心句啊，一下子就统领了全段。这样，段落更加清晰、完整了。请你来写到黑板上！（学生写在黑板上）

师：现在，老师把这些句子都标上序号，大家试着按照自己喜欢的顺序排一排、读一读。

让写的语句读起来顺畅、舒服，是我们对写作的基本要求。吴忠豪教授说：“书面表达能力只有通过学生自身的书面表达实践才能提高。”对中高年级学生来说，无论在口头还是书面表达上，教师都很有必要引导他们养成言之有物、言之有序的良好思维和表达习惯。上述案例中，我顺着学生的思路，将他们的思维成果进一步进行整理。这样，从他们的最近发展区出发，抓住最贴近他们的写作方法，让他们易于表达，并在不断尝到甜头中产生写作的兴趣、动机。课堂上，学生确实如我所想的那样，他们根据自己的想法，确定了自己喜欢的写作顺序，如地点变换、移步换景、时间先后等，然后像排列亂句一样进行重组、规划，甚至又加进了新的描述，组成了新的文章。在这样的表达中，清晰、完整、生动的表达基本要求也得到了强化和内化，规范的句子在一遍遍的运用、诵读中深深地印入了每个学生的脑海中。

写作力的自我生长，需要学生主动积极参与、思维碰撞直至认同和愉悦地接纳。有意识地让学生将一开始概括、模糊的短句变成具体、有特点的语段，这样的成长过程或许是慢慢地、不易察觉的，但一旦经过思考表达之后，学生就能清晰地看到了自己一步步成长起来的脚印，看到自己的成长。这样的成就感，让他们体会到思考的价值、思考的方式以及思考带来的进步，从而爱上思考。这又有力地促进了学生写作力的再一次自我生长。

三、在联系迁移中丰富想象，促进写作生长

语文新课标对第二学段的写作教学提出了“写出感受”“有机融合”“写自己的话”“写具体的话”“写生动的话”等要求。在解决了“写什么”“怎么写”的问题后，我进一步带着学生进入写生动的环节。

（学生读完自己排好的句子）

师：真是声情并茂地描述！我觉得这样写很流畅，也很有层次。这司空见惯的雾，仿佛又出现在了我的身边。我突然想起我们学过《庐山的云雾》……

生1：课文里有很多想象，我觉得这里也可以用上。

师：是的，想象和联想可以让描写更加生动具体。你能试着想象一下吗？

生2：我觉得我完全被飘飘悠悠的雾气包围了，像是掉进了一个硕大无比的牛奶瓶，四周都是白茫茫的一片。

师：“掉进了牛奶瓶”，好生动的想象和比喻！

生3：由于看不清前方的情况，我跨出的步子比以往小了许多，生怕一不小心就会撞上别人或者走出路面。我习惯于抬起腿迈大步，这时不由自主地缩小半步。这样的感觉，真是憋得难受！

师：这也是我们每个人走在雾中时小心翼翼的心态啊！此处当有热烈的掌声！

生4：那腾腾的雾气在空中慢慢悠悠地飘动着，满眼除了白色还是白色，以往熟悉的道路、楼房全被大雾给笼罩了，低下头寻找去学校的大路，却只能看到脚尖前面一两米的地方。我不得不瞪大双眼，以比平时慢十倍的速度慢慢向前摸索。突然，我的眼前出现了一个黑色的影子。近了，近了，我定睛一看，原来是一对祖孙俩。爷爷帮孙子背着书包，右手紧紧地抓住他的手，生怕一不小心给走丢了，掉进大雾中再也找不着。

师：你的想象很贴近我们真实的生活啊！这里细致地写出了爷爷对孙子的爱。

生5：大自然的一切都淹没在这无边无际的雾气中，花草树木也不例外。这纯洁的雾水，让每一片叶子犹如都洗了一次桑拿，灰尘被洗掉了，花草树木也得到了滋润。这可比狂风暴雨温柔多了。

师：看问题的角度不同，我们对雾的感受也会不同。或许，你会责怪它给人们的出行造成的不便;或许，你会赞美它温柔地洗去蒙上万物的尘埃，滋润它们茁壮成长;或许，你会欣赏它磨炼了我们的意志……这些，都是我们每个人自己的观点，老师都很喜欢！

语文新课程标准指出：写作教学要与阅读教学、口语交际教学紧密联系，有意识地将读与写、说与写结合起来，引导学生学会自我修改和相互修改，以提高他们的写作能力。在“写生动”板块的教学中，我让学生在完整表达的基础上，再融进自己的独特感受，并在大胆的想象和联想中，将习作写得更加具体、生动。实践证明，将学生的思维以语言、文字的形式呈现出来，让其可视可感，这样看起来高不可攀的习作目标，学生一样可以轻松、自然地达成甚至超越。

苏联著名的教育家克鲁普斯卡雅说：一个人真正的主动性来自其自身的内心深处，并不能由外界强制来形成。因此，我们的习作教学应调动起学生主体活动的积极性、主动性。这样，学生才能既接受知识又发展才能，既积累内化知识又积极运用知识，既善于迁移模仿又乐于实践创新。让学生从生活实际出发，将司空见惯的现象转化为清晰可见的文字，将内心澎湃激荡的情感化作生动感人的文字，需要学生不断地体验、实践。学生“我手写我心”的过程，其实就是学生写作力不断生长的过程。

习作指导贵在巧妙自然。当我们教师走下高高在上的讲台，和学生站在一起，给他们以时空，赏识他们的个性表达，让他们自我思考、互相学习时，学生积极参与课堂，深刻反思写作，积极主动地运用语言表达自己的内心情感将不再是梦，“写什么”“怎么写”“写生动”的难题也将迎刃而解。

（责编 韦 雄）