胡莉莉

[摘 要]统编教材的课后习题将听、说、读、写等知识点和能力点有机地融合在一起，凸显了语文要素，构建了知识体系。在教学中，教师应认真解读课后习题所蕴含的编者意图，根据课堂需求合理开发和利用课后习题资源，充分发挥课后习题让课前预习更加有效，让语文要素得以落实，使教学目标有所依据，使活动设计有了抓手的教学价值，从而促进学生语文素养的整体发展。

[关键词]统编教材;课后练习;特点;教学价值

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0048-02

统编小学语文教材的课后练习题和以往语文教材的练习题相比有很大的不同。课后习题与生活的联系更加紧密了，内容更贴近当代学生的生活实际，能有效地沟通课堂内外;课后习题的“语文味”也更浓了，旨在引导学生学语文、用语文，掌握语文要素，提高学生的语言文字运用能力，培养学生的语文核心素养。课后习题有生字词归类的练习，也有对课文内容整体把握的题型，有进行语文实践的练习，也有关于语文学习方法的指导，每课的习题都与单元的语文要素相契合。解读好、利用好课后习题，发挥课后练习的教学价值，有助于完成教学目标，突破教学重难点。

一、统编教材课后练习的特点

（一）语文要素显，练习有策略

统编教材课后练习把语文要素作为主线、明线，渗透着必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯，正确研读课后练习，有助于师生改进学习策略。

在生字掌握方面，《葡萄沟》一课的课后练习中有这样一道题：“朗读课文，注意下面加点字的读音。”加点的字都是多音字，要求学生能在读课文的时候读准这些字音。这道练习题告诉学生，可以联系课文，根据具体的词义或语境来判断多音字不同的读音。《纸船和风筝》的课后习题：“猜猜加点字的读音，和同学交流是怎么猜出来的。”这道习题很有趣味，没有让学生直接查字典判断生字读音，而是让学生自己猜一猜。猜测的方法也很多样，可以根据上下文、形声字构字规律或运用联系生活、看字会意等方法来猜测。通过方法的引导，最终帮助学生形成识字策略。

在词语积累方面，统编教材课后练习基本都是以分类的形式出现的，体现在“读一读，记一记”这样的题目中。《小蝌蚪找妈妈》中的“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”等三組词，每一组词语都是不同生字的扩词，丰富了学生的词汇量。《树之歌》课后的“读一读，记一记”，每一行词语表示不同的事物。第一行词语是树木名称，为本课生字提供了新的语境;第二行词语是与树有关的花叶、果实，可以结合课文来展开，从而加深对树木特点的了解。《日月潭》课后“读一读，记一记”的词语“点点灯光、蒙蒙细雨”都是AABC式词语，这是把同种类型的词语放在一起，有助于学生归类认识。

在课文朗读方面，课后练习也起到了很好的指导作用。比如在《拍手歌》的课后练习中，要求“朗读课文。和同学一起边拍手边背诵”。这就给课文朗读赋予了乐趣，能使学生体验到朗读并不是单调无聊的，一边读还能一边拍手，从而提高了学生朗读的兴趣。《坐井观天》一课中要求“分角色朗读课文，读好下面的句子”，所列举的三句话分别以三个不同的标点符号结尾，提示学生要读出标点的语气。《雪孩子》一课的课后读书要求是“默读课文，试着不出声”。从二年级接触默读开始，教材就在潜移默化地教会学生如何默读，本课要求学生默读时不能出声，根据练习的要求，学生对于默读的方法会渐渐掌握，默读的质量也会越来越高。

（二）由易到难，练习有梯度

统编教材的课后练习在编排上由浅入深、由易到难，是有梯度的螺旋上升，符合学生的认知水平和学习能力的发展。编者的安排就是在提醒教师要根据学生的具体学情，科学合理地安排教学，不要揠苗助长，也不能驻足不前。课后练习的梯度体现在以下几个方面。

在课文朗读上，从分角色朗读到渐渐学会默读，明确默读就是不出声的读，然后要求学生能够带着问题去默读，边默读边思考，使学生渐渐掌握默读的方法。在这样循序渐进的朗读练习中，学生提高了朗读水平，形成了良好的阅读习惯。

在对课文内容的复述上，梯度也是很明显的。如二年级上册课文从第一课《小蝌蚪找妈妈》的“按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”，到《玲玲的画》中“试着用上‘得意‘伤心‘满意这三个词语，讲讲这个故事”，再到《难忘的泼水节》中“用下面的词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的”，最后一课《风娃娃》提出的“根据下面的提示讲讲这个故事”，提示语越来越简单，训练却越来越深入，为中高年级简单地、创造性地复述课文内容奠定了基础。

在说话写话训练上，课后练习的设计也体现了一定的层次性，是由扶到放，稳步推进的。《场景歌》的说话练习要求学生选一张喜欢的照片或图片，仿照课文说说上面有什么。这是借助图片来锻炼学生的观察能力，发展学生思维。但是越到后面，给予学生的提示就越少，旨在逐渐检验学生的实践运用能力，为习作教学做好铺垫，以促进学生语文综合能力的发展。

（三）结合生活，练习有拓展

统编教材的课后练习非常贴近学生的生活。如《植物妈妈有办法》选做题让学生仿照课文说一说还知道哪些植物传播种子的方法，练习还出示了生活中常见的几种有代表性的植物和关键词语，学生根据生活经验能够比较轻松地完成学习任务;《玲玲的画》一课中，要求学生联系生活说说对父亲的话‘只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的理解;《寒号鸟》一课中请学生说说生活中有没有见过像喜鹊或寒号鸟这样的人，说说他的小故事;《风娃娃》习题中让学生思考生活中风还能做些什么……这些习题从学生的生活实际出发，使课文内容和学生的生活实际紧密相连，并进行相应的课外拓展，从而激发了学生说话的兴趣。

二、课后练习所体现的教学价值

（一）课后练习，让课前预习更加有效

统编教材的课后练习对课文的预习能够起到很好的引领作用。课后练习体现了编者对课文的深度解读和高度挖掘，把课后练习作为预习的依托，能够幫助学生更好地把握课文的主要内容，理解作者的表达方法和情感世界。

如《搭船的鸟》课后练习有这样一题：“读课文，想想作者对哪些事物做了细致的观察，说说你从哪里看出来的。”结合练习题，我设置了这样的预习作业：（1）读课文，思考哪些自然段写了作者对事物的观察。（2）作者对哪些事物进行了细致的观察，用笔在文中画一画相关的语句，初步体会作者观察的方法。学生通过自主阅读和思考，初步了解了文章的写作思路，体会到了作者的观察方法，为课堂教学做了很好的铺垫。

（二）课后练习，让语文要素得以落实

统编教材里的单元语文要素都充分体现在相应课文的课后习题当中，课后习题已成为语文要素的重要载体。如三年级上册第七单元的语文要素是：“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”本单元旨在引导学生以各种方法感受课文生动的语言，朗读背诵相关的语段，积累喜欢的语句。课后思考题从多个角度带领学生体会了生活的语言。

《大自然的声音》课后第三题引导学生联系生活理解描写声音的词语;《父亲、树林和鸟》课后第三题引导学生感受句子中的修饰词、叠词的使用，体会作者语言表达的特点;《带刺的朋友》课后第三题引导学生体会称呼变化中蕴含的情味。这样的课后习题落实了语文要素并贯穿了方法指导，再通过“语文园地”的“交流平台”进行梳理总结，为课堂教学提供了指导。

（三）课后练习，使教学目标有了依据

教学目标是教学行为的指南针和方向盘，在教学中发挥着重要的作用。确定好正确的教学目标，能使我们的课堂更有针对性、实效性。但是语文课堂要教给学生的东西很多，林林总总，往往让很多教师不知如何取舍。而统编教材的课后练习是根据教学目标和教学重难点精心设计的，教学时教师可以此为依托，确定目标方向，制定教学目标。

统编教材中每篇课文的教学目标由学段的一般性目标、单元重点目标和本课的个性化目标组成。而课后习题分解着每个单元的语文要素，每个语文要素与课程标准紧密相联，如“初步把握文章的主要内容”是第二学段的课标要求之一，三年级上册第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，第八单元的语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，都指向此学段的课标要求。所以，教师不能忽视课后习题资源，而要充分利用课后习题，制定好教学目标，并深入研究教材，明确课后习题与单元语文要素的关系，更要理清语文要素与课程标准的关联，从而明确教学方向。

（四）课后练习，使活动设计有了抓手

课后习题都体现了每一课的教学目标，一个好的教学设计应体现“目标、过程、评价的一致性”，所以课后题自然成为设计教学活动的抓手。利用好课后练习能使我们的语文课堂变得更加简约，更加扎实。

如《海滨小城》课后有三个思考练习题。教学这一课，可以大致依据课后三个思考练习题，设计以下教学活动。活动一：借助第一题，初步把握课文内容;活动二：依据第二题，借助关键语句理解一段话的意思;活动三：借助第三题，指导学生摘抄写得好的句子。

《在牛肚子里旅行》的三道练习题也可以设计这样的教学活动。活动一：通过第一题，体会红头和青头对话的心情;活动二：通过第二题，找一找文中哪些地方可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”;活动三：通过第三题，画出红头在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。

只有真正了解统编教材课后练习的特点和价值，了解编者的意图，才能充分、有效地发挥课后练习的作用，让课后练习真正成为学生掌握知识、训练能力的载体，从而全面提升学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）