刘婷婷

[摘 要]语文教学应致力于培养学生的语文素养。而单元主题教学以教材主题为依托，打破了传统的单篇线性教学模式，打破了我们的思维定式，有利于提升学生的语文核心素养。教师在单元主题教学中可通过跨学科整合，打破学科壁垒;通过拓展阅读，完成读写结合;通过专题探究，沟通语文与生活;通过实践活动，构建开放的学习空间。这能够帮助学生提高听、说、读、写、思的能力，促进学生的学习迁移，提高语文教学效率。

[关键词]语文教学;单元主题;整合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）09-0009-02

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，核心素养是语文教学最关键的因素。它除了要增长学生“字、词、句、语、修、逻、文”的知识，提高学生听、说、读、写、思的能力外，还包括文学审美、文化价值、思想价值的培养。人教版三年级上册第四组文章的内容紧扣“细心观察”这个主题，共编排了三篇精读课文：《花钟》详细介绍了不同植物开花时间的不同及原因;《蜜蜂》的作者亲自做实验证明蜜蜂有辨别方向的能力;《玩出了名堂》讲的是列文虎克在玩中发明了显微镜，发现了微生物的故事;略读课文《找骆驼》讲述了一位老人通过准确分析和判断观察到的现象帮助商人找到骆驼的故事。

整个单元的课文内容丰富多彩，无不渗透着“在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现”的意识。这组教材很好地体现了以专题组织内容的编写意图。在教学中，我紧紧围绕着单元主题“细心观察”，精心安排教学内容和活动，立足语言文字基础，渗透人文内涵。本单元的重点是激发学生留心观察的兴趣，教给学生科学正确的观察方法，让每个学生都能大胆分享自己的观察与发现，提高学生交流与表达的能力。《义务教育语文课程标准》指出：小学语文应当立足于促进学生的发展，注重人文性和工具性的和谐统一，促进学生语文素质的发展。那么，如何在三年级单元主题教学中渗透语文核心素养的培养呢？

一、跨学科整合，打破学科壁垒

合理运用和整合课程资源体现了“大语文观”，既包括课堂教学资源，也涵盖了课外学习资源。在本单元的教学中，我以三年级学生开始学习科学课程为契机，引导学生以科学课上对动植物的记录为基础，进一步在语文课堂上对其进行修饰加工，如加上好词佳句以及观察过程中自己的动作、心理变化等，从而提升学生的综合素养。如教学本单元课文《蜜蜂》时，我以视频《动物世界》作为激趣导入，直观的画面，激发了学生的好奇心与求知欲;我再以歌曲《小蜜蜂》结尾，鼓励学生创改歌词，小组合唱新曲，展示自己的个性作品。多元化、整合性的课程价值取向有助于确保教师处理问题的多样化和合理化。本单元的设计巧妙地将语文、科学、音乐、美术等学科知识进行融合重组，既对本单元的学习主题作了总结与提升，又适时地进行了综合性学习实践，打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，使学习成为一泓活水，让学生能够在丰富多彩的活动中学语文、用语文。

二、拓展阅读，注重读写结合

新课标指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。在单元主题教学中，以“大教材”观为理念，补充同类主题中适合学生阅读的文字材料，有选择、有重点、有目的地引导学生去对比阅读，积累好词佳句，并记录自己的阅读感受，促进同类文本的迁移，能够提高学生的学习效率。针对本组教材主题“细心观察”，我精心挑选了六篇同步阅读文章，分别是《海龟下蛋》《小虾》《看月食》《战胜天花的人》《万能胶水发明记》《画马》。在拓展阅读的教學中，我先引导学生利用思维导图整理出文章的主要内容，进行有针对性的思考和讨论，鼓励学生运用韦恩图的方式找出文章的异同点，比如文章的写作方法、角度、体裁、表达方式或是作者的心情、动作变化等，记录下自己的阅读感受，并做好相关的批注。在阅读的基础上，我鼓励学生自己动笔，写一篇观察日记，可以参照自己的思维导图、韦恩图或是小百科全书的记录，读写结合，以读促写。这样的训练能够不断激发学生的个性表达，挖掘学生的情感体验。

三、专题探究，沟通语文与生活

“语文学习的内涵和外延相等。”的确，生活中时时处处皆语文。语文教师除了要高效把握好四十分钟的课堂教学之外，还要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中，让学生在用语文中学语文。课内与课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。本单元的教学力求引领学生亲历观察与发现的过程。观察的素材源于生活，在教师的指导下，学生可以自主选择类别，并针对生活中某一事物进行有针对性的观察，比如植物组有的观察记录绿豆芽的生长过程，有的观察拍摄昙花一现的过程;动物组有的观察小猫一天的生活情况，有的观察并试验小狗灵敏的嗅觉;器具用品组有的观察研究老花镜的原理与功能等。通过专题探究，联系语文与生活，用问题引路，用方法助学，用话语点拨，用生成促学，用评价激励，在感悟中积累，在合作中探究，学生形成了搜集整理材料、口语表达等综合能力，真正感受到了文本所蕴含的精神，享受到了语文之美。

四、实践活动，构建开放的学习空间

语文实践能力的培养，有赖于语文实践活动，让学生参与到多样化的学习活动中，能够有效地调动学生学习语文的主动性，让学生在乐中求学。本单元的主题教学中，其中“综合训练大闯关”专题，为了激发学生的自主动手能力，我让学生自由选择组别（动物组、植物组、器具用品组等），以小组为单位，预先在课前搜集与主题相关的材料，并各自制作关于同主题中某种事物的“特色名片”“个性观察报告”。课堂中，我让学生先在小组内各自以“花仙子”“动物学家”“小科学家”的角色介绍自己制作的名片，注意说清楚它的大小、形状、颜色、特点等;然后，介绍自己整理的观察报告，比如观察中发现的事物特点、变化过程，并在科学课中学到的记录表的基础上，增添自己观察过程中的心情、动作等;最后小组共同制作出“小百科书”。单元主题的实践活动关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，也有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

综上所述，切实提高学生的学习能力是小学语文教学的最终目标。单元教学通过打破教学模式的单向性，突出了学生的主体地位，随着单元整合实践的深入，学生的听、说、读、写、思能力逐渐得到发展。语文课程与其他课程的整合，书本学习与生活实践的紧密结合，更强调了语文学习的综合性、层次性与实践性，丰富了学生的精神世界，发展了学生的个性，同时，促进了教师的阅读素养、知识涵养、文化素养的提升，让语文课堂充溢着理性与人性的光辉。这些都为促进学生语文核心素养的全面发展提供了有力保障。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李文娟.浅谈小学低年级作文教学[J].陕西教育（综合版），2011（z1）.

[2] 李伟.语文课如何开展研究性学习[J].科技资讯，2011（15）.

[3] 李林林.激发兴趣，让孩子快乐作文[J].作文成功之路（中），2016（1）.

[4] 王丽，耿艳丽，王明明.巧妙整合 追求实效——义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文二年级上册第一单元教学建议[J].山东教育，2010（z4）.

（责编 刘宇帆）