余慧

【摘 要】新课标对小学语文教学提出了新的要求：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩展阅读面，加大阅读量，提高小学生的阅读品味”。在这一思想的指导下，不同形式的阅读活动层出不穷。群文阅读作为一种创新形式，可以培养学生的阅读技巧和阅读能力，应当引起广大小学语文教育工作者的重视。

【关键词】群文阅读；概念；重要性；教学运用

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）03-0199-01

引言

所谓群文阅读，指的是教师和学生在一定的时间内，围绕着一个议题，选取一组文章共同进行赏析的过程。学习不是知识点的堆砌，而是将比较分散的知识进行加工、整理、归纳，形成知識体系框架，群文阅读教学也是如此。它作为一种新兴的教学方法，可以扩展学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生阅读的质量和效率，更加凸显学生在阅读中的主体作用，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。

一、群文阅读的积极意义

1.加大了小学生的阅读量，更好地实现新课改的教学目标。

最新语文教学课标要求，九年义务教育阶段，学生的阅读总量应当在400万字以上，而小学高段的阅读量不得少于100万字。如果仅仅依靠语文教材的内容，显然是远远达不到要求。所以学校采取了多种方式，鼓励小学生积极阅读。但是面对海量的阅读资源，小学生并不能有效地进行筛选，这就要求教师采取群文阅读的方式，在课堂上开展目的明确的、引导性的阅读。在这一过程中，学生可以去粗存精，迅速地对这种信息进行搜索、浏览、提炼、整合和消化，真正的与文本交流、对话，不断地总结阅读心得和体会，才会在大量的阅读中学会阅读，提升自己的阅读能力和阅读技巧。

2.激发学生对阅读的兴趣，培养学生的思考能力。

受传统应试教育的影响，加上强大的升学压力，许多小学语文教师为了在最短的时间内出成绩，往往采取“填鸭式”的教学方法。一再压缩学生阅读课的时间，即使在阅读主题课堂上，也是以讲解为主，着重讲自己的看法、理解和感受，忽略了学生在阅读中的主体地位。群文阅读方式要求教师以引导为主，少一些字词和知识点的讲授，将阅读还给学生，鼓励学生在阅读的过程中学会质疑、合作探究和总结。在进行归纳总结时，不要追求统一标准的答案，让学生充分发挥自己的想象力，留给学生思维成长的空间，促进学生的自主发展。

二、群文阅读教学过程中存在的问题

一是阅读量不足。虽然学校开展了形式多样的阅读活动，班级也设立了图书角，有的班级每周定期开展主题读书会，但是这一切都需要家长的大力配合。父母的阅读习惯潜移默化地影响小学生对阅读的兴趣。有的父母在下班后一味地玩手机和各种电子设备；有的学生是留守儿童，家住农村的爷爷奶奶更不会添置书籍。家庭中缺乏阅读的环境，所以孩子不能真正对阅读产生兴趣，即使在学校中有一定的阅读量，也远远达不到要求，距离新课改规定的小学生课外阅读总量不得少于100万字还有很大的距离。

二是阅读过程缺乏思考。有的教师不能正确理解群文阅读的真正目的和意义所在，要求小学生对课文名著选段和古诗词死记硬背。学生在短时间内虽然掌握了大量的知识储备，但是经不起推敲，知其然不知其所以然，不能很好地理解文章的内涵，更不用说形成自己的观点了。

三、群文阅读在小学高段语文教学中的具体运用

1.首先对单篇文章理解透彻。

单篇阅读是群文阅读的基础，群文阅读是由一篇一篇单独的文章构成的。一口气吃不成胖子，阅读是一个长期积累的过程，在一定的时间内，教师讲授的知识量有限，小学生的消化吸收能力也有限。因此教师应当从单篇出发，对一篇文章中的内容讲深讲透，培养学生基本的阅读素养。让学生在阅读文章时学会分析，首先理解题目的含义，再找其中的中心段落，然后进一步了解文章所要表达的主要思想，学习作者的表达方法和表达特色。比如在学习《少年闰土》这篇课文时，首先让学生对这个题目展开丰富的联想，再读文章，让学生将优美的句子和词语划重点，体会文章的主旨。通过这种方式学生对整篇文章有了深刻的分析和独到的见解。课堂拓展引入文本主人公相似的文章进行群文阅读，加深了解，提高理解能力，达到了群文阅读的效果。

2.由一篇带动多篇的阅读。

为了方便学生阅读，语文教师可以将教材中较为相似的内容进行梳理、整合，把相似的内容归纳到一个主题中进行，这也是对现有教材的一种改进方法。在具有整合性和系统性的主题的引导下，学生的阅读视角由单篇阅读转向了多篇的整合阅读。比如人教版教材中，《卖火柴的小女孩》《七颗钻石》《丑小鸭》《巨人的花园》都是童话类的文章。这时不妨设计一个主题“童话类文章的阅读技巧”。在教师的引导下，学生先分别掌握这4篇文章的内容和表达技巧，然后再采取分组教学的方式，让学生展开激烈的讨论，最后进行归纳总结。在这个过程中，学生通过多篇阅读，形成了更为完整的知识体系，形成了群文阅读的意识。

3.借助丰富的课外阅读资料。

教师可以引导学生通过网络、杂志或者书籍等来寻找丰富的阅读素材，脱离教材的桎梏，通过搜素到的课外资料来做一些更为实用的、更具创造力的议题。应当注意的是，课外素材群文阅读的难度比较大，要求教师首先确定议题，选定的文章要篇幅适中，与核心文章具有较强的关联性，并且要去粗存精、对资源进行有效的整合。教师将各种看似无关的信息通过提纯为己所用，并且将这种技巧传授给学生，帮助学生学会推理、连接、整理的阅读策略。这对教师提出了很高的要求，要求教师在日常工作和生活中，关注时事政策、细读各种文本，从中发现其中的教学价值，真正地利用好各种资源来推进群文阅读。

4.群文阅读与写作相结合。

小学语文教学的目的是促进小学生听、说、读、写能力的全方面发展，可以将内化的语文知识进行表达和输出，全方面提高小学生的文学素养。因此小学语文教师在进行群文阅读教学中，应当与写作充分地结合起来，让两者相互促进、共同发展。学生在群文阅读时，教师可以让学生分析文章的体裁、修辞方法、写作方法，让学生谈一下自己对文章的领悟和心得体会，鼓励学生按照文章的框架和结构进行仿写、续写，通过这种方式既更好的发挥了群文阅读的效果，又大大提高了学生的写作能力。

综上所述，群文阅读是对传统阅读的有效补充和拓展，解决了以往课堂阅读量不足、缺乏思考的问题。若能将其适当地引入到小学语文高段教学中去，可以有效地提高小学生的语文素养。笔者建议，阅读教学中应首先立足单篇文本，进行深入的解读。然后广泛联系同文体或相似内容的篇目，在提高阅读量的同时，也能够起到举一反三触类旁通的效果。此外还需要开阔学生视野，积极开展课外阅读，帮助学生积累素材。最后以读写一体化的形式，真正消化理解文本内涵。

参考文献

[1]王兆宁.小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[D].河北师范大学，2018.

[2]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学，2016.