李美珍

【摘要】将微课引入初中数学教学，是以新形式来解决老问题的必要手段。为此，对所存在问题做出清晰的认知是基本前提。以此为基提高微课使用的针对性，才能真正确保微课使用对提高教学效率的促进作用。

【关键词】初中数学 微课 问题 策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0146-02

一、初中数学教学中面临的两个重要问题

1.学生的学习基础差异较大

与小学数学不同，初中数学教学内容的抽象化特征越来越明显。很大一部分初中生会感觉学习难度越来越大，学生的学习基础、学习能力差异也大，造成学习成绩分化明显，学习压力越来越大；同时，初中数学属教学的重点和难点，教师也迫切需要通过现代教育技术来构建为学生所接受和喜欢的、能够解决即有问题的、新的教学模式。正是在这种背景下，微课的出现，尤其是随着对其特点、优势、缺陷等的深入认知，才逐渐成为课堂教学方式的重要选择项。

2.大班额教学与个性化需求

教育部有明文规定，初中教学班的班额为50人，但现实是，囿于多种因素限制，无论是大班额（每班超56人）还是超大班额（每班超66人）的情况，仍然难以在短时间内消失。这种情形下，教师要在班级教学过程中真正实现关注到班上每一位学生、进行一对一沟通的美好愿景，基本是不可能的。既如此，教师教学也就无法真正了解学生的需求、困惑、疑难等，而只能通过其他手段，如日常作业、检测、考试等次要手段进行，即便如此，教师对学生学情的了解也是滞后的。这就直接导致教师的授课，在一定程度上带有盲目性，缺少针对性。表现在学生一面，则学习的个性化需求，如个体辅导、学习拓展等，也就无法获得满足。微课的出现，则在一定程度上满足了教与学双方的这一需求。

二、微课在初中数学教学中的针对性应用

1.知识的呈现与重难点讲解

既然所学知识较为抽象，学生学习起来难度较大、困难较多，那么教师在课堂教学中就应考虑所教授知识的呈现方式、如何进行讲解等事项以降低这种难度、提升学生的接受程度。以“勾股定理”的教学为例，该如何呈现与讲解所需教授知识点，借助微课，我的处理方式是插入定理相关基本知识点的总结性文字，并以相关问题，如勾股定理的具体用途、证明方法和逆定理等来做该基本知识的巩固。显然，这里，有关勾股定理具体用途的描述虽然简单、基础，却会起到学以致用的促进性作用；而后两个问题，则直接切中本课时教学的重点和难点，其呈现之目的则在于抛砖引玉，引发学生的思考、讨论、辩解、总结等来深化对所学知识的巩固和理解。

与之相关，使用环节前置到预习或课前切入阶段，亦是如此，且会为后续教学奠定坚实基础。在一般操作，如通过微课形式告诉学生本课时即将学习的重点内容、重难点、设置悬念问题、指导学法等之外，也可以结合特定目的来插进某些特定教学内容。如“二元一次方程组”的预习性微课中，我即适时插入有关代入消元法和加减消元法两种解题方法，且其重点放在运用该两种方法進行消元时的详细的操作要领、解题步骤与解题示范上。其目的即在于，一方面，可降低课堂讲授时的讲解难度；另一方面，学生会在课堂学习时，通过即时的教师讲解与头脑中已有该两种方法的既有印象的串联，强化对这两种解题方法的理解和巩固。这对于提高学的效率是极其必要的。

2.微课的重复利用与自主学习能力培养

部分学生的基础较差与个性化需求之间所产生的结合点之一，就是针对教师讲授内容的再次需求。这一点，在传统教学模式下很难真正实现，但在微课时代，就凸显出了微课进入数学课堂的优势所在，即可重复播放，直到学生的需求结束为止。一般地，我们多将这一特点应用于新课学习。事实上，体现在复习课，亦可如此。如针对学生易错知识点、做复习阶段的查漏补缺与知识拓展、开设专题讲座等，无一不可。具体如针对易错知识点的微课讲授，借助视频影像的易错题目再现、勾画并讲解其中的出错点和背后原因、给出正确的解决问题的思路和方法的示范等，对于学生降低再次出错率、提高正确率就极具针对性，也满足了学生对分数的追求。与之同时，满足部分学生的需求，教师借助微课帮助和引导学生获取优质学习资源、拓宽学习视野、提高自主学习能力等，也是非常必要的。教学实践中，无论课内——对教材内容的自主学习，还是课外——相关知识的学习、学科文化的了解、名师风采的领略等，均可借由微课来实现。

总之，将微课引入初中数学课堂，因授课所需、因学习所求而提高其使用的针对性是必要的。只有这样，微课的使用才会科学、合理，从而真正实现借由微课提高教与学的效率的目的。

参考文献：

[1]庄美容.微课在初中数学教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，10：167-169

[2]彭芳.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数理化解题研究：初中版，2017，06：2-3