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教给学生打开名著之门的“金钥匙”

2019-04-08赵钗金

文理导航 2019年10期
关键词:名著导读金钥匙阅读方法

赵钗金

【摘 要】要改变语文教育现状,提高学生的阅读成效,首先应激发学生的阅读兴趣,让学生真正喜欢阅读名著;其次,要教给学生多种阅读方法,让学生真正学会阅读名著。

【关键词】初中语文;名著导读;阅读方法

在实践层面上,初中语文“名著阅读”教学还存在教师底气不足、策略欠缺,学生兴趣不浓、不会阅读等问题,这便导致“名著阅读”效率低下,甚至“名存实亡”。笔者以为,要改变语文教育现状,提高学生的阅读成效,首先应激发学生的阅读兴趣,让学生真正喜欢阅读名著;其次,要教给学生多种阅读方法,让学生真正学会阅读名著。

一、兴趣为先——让学生真正喜欢阅读名著

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”我国当代著名语文特级教师于漪认为:“兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷,入迷就会钻得进去,学习就会有成效。”学生一旦对名著阅读产生兴趣,就能积极主动、持久不断地阅读,变“要我读”为“我要读”。笔者采取如下方法激发学生的名著阅读兴趣。

(一)吊起学生的胃口

研究实践说明,通过课内名著阅读迁移带动课外名著阅读,做到课内课外阅读的有机结合是抓好名著阅读、提高学生阅读素养的重要途径。在教学中,我经常有意识地运用多种方式,或介绍名作家的代表作,或设置某方面问题的悬念,或进行一段精彩的描述等,吊起学生的胃口,吸引学生迫不及待地去阅读。如教学《出师表》时,我插讲刘备《三顾茅庐》的故事,向学生介绍诸葛亮雄才大略的贤臣形象、刘备礼贤下士的明君形象,在此基础上再适当设置问题,既让学生对诸葛亮、刘备充满敬意,又感到对他们的认识还不够,从而主动去通读《三国演义》。

(二)用影视作品激发

随着信息技术的快速发展,新媒体为我们提供了大量名著教学资源,一些经典作品已被拍成影视剧,如《西游記》《水浒传》《红楼梦》《水浒传》等,能使学生在娱乐的同时了解到名著的内容,还有《百家讲坛》《科学探索》等精彩电视节目,能让学生直接聆听到著名作家、专业学者的权威讲述或演讲。语文教材中的很多篇目均有相应的影视节目,如七年级上册《朝花夕拾》《西游记》,七年级下册《骆驼祥子》《海底两万里》,八年级上册《红星照耀中国》《昆虫记》等。我充分利用这些资源开展名著阅读教学,收到了良好的教学效果。我事先从网上下载这些影视片断,教学时适时播放给学生看。这些影视节目,形式新颖,内容丰富,教育性、启发性强,能帮助学生更快地了解名著内容,使学生多角度、多渠道、全方位地解读、鉴赏文学作品,并能通过比较体会原著的魅力所在,真正做到让每一次阅读都成为一次震撼心灵的冲击。

(三)充分利用好教材“图片”

语文教材中的图片容易被忽视。实际上,教材中的图片并非可有可无,而是有一定的辅助功用,或交代课文相关背景,或补充拓展相关知识点,或蕴含某些思想道理等。在名著教学中,如果教师能将图片利用得好,会发挥很大的教育功效。我在专题教学中有意识地利用图片激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片,引导学生仔细观察图片,对图片进行描述,并展开联想,想象图片内容表示了什么故事。然后,再告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段,引导学生思考“作者将怎样写这个故事”“这个人物还有那些精彩的故事”,激发学生的阅读兴趣。再如,出示《水浒传》一百零八个好汉的插图,并提问:这个人物是谁?绰号是什么?在他身上发生了哪些故事?唤起学生的阅读欲望后,趁热打铁,有计划地组织学生阅读整本书。

(四)用成语俗语激发

成语故事或俗语、歇后语等经典传统文化,学生大多比较爱听爱学。我也常用它们激发学生的阅读兴趣。如我向学生介绍“徐庶进曹营——一言不发”“徐庶进曹营——身在曹营心在汉”等有关名著类的歇后语后,问学生:徐庶是何许人也?讲述了一个什么故事?这几个俗语是怎么形成的?有时学生不知道此故事,我就告诉学生这是《三国演义》中的一个故事,《三国演义》中还有很多有趣的成语故事、俗语或歇后语。指导学生课后阅读《三国演义》这本书,而后,在举行名著阅读展示课时,让学生们将他们看过的、收集到的成语、俗语、歇后语讲给大家听,学生由此逐渐喜欢上了这些名著。

二、方法为重——教学生真正学会阅读名著

“授之以鱼,不如授之以渔”,在初中语文名著导读中,只有教给学生阅读的方法,才能真正引领学生走进名著海洋,自由遨游。我在教学中采用多种形式,引导学生掌握各种阅读方法,让学生真正学会阅读名著。

(一)教给学生各种阅读方法

“授之以鱼,不如授之以渔”。教给学生阅读方法是让学生学会阅读名著的基础。我充分利用部编本教科书设计的“阅读方法指导”,引导学生学习领悟,不断积累各种阅读方法,并在不断实践中锻炼和提高学生的应用能力。比如,在七年级上册《西游记》名著导读教学中,我充分运用多媒体手段,创设合适的阅读情景,引导学生理解、掌握跳读法、精读法等方法,锻炼学生的快速阅读能力。

(二)在“自读”锻炼中内化

自读是课内导读走向课外阅读的一座桥梁,也是学生将教师所教方法内化为自身需要的必要途径。我十分重视自读课教学,引导学生掌握略读和精读的方法,旨在使其逐步学会自读,最终实现“读整体书、大量阅读、由量变到质变的转变”。在引导学生进行精读时,我注重教给学生“从部分到整体、由整体到部分,反复研读”的阅读方法,引导他们品味语言、揣摩构思,进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感,从而获得知识的拓展、情感的熏陶;引导学生略读时,我注重教给学生“以快速阅读的方式浏览作品中的非重要情节,获取一定的信息”的方法。因外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析,故初中生普遍不喜欢阅读外国名著。针对此种现象,我指导学生采用略读甚至是跳读的方式去阅读,这样既能避开学生想要避开的内容,又能使他们把握名著的重点内容。

(三)在“动脑动笔”中实践

在初中“名著导读”中,如果学生不会“动脑动笔”,那么学生对名著的阅读也只是走马观花,、略知皮毛,不能很好地领悟名著的内涵,更不会有启迪和感悟。鉴于此,我十分注重对学生的“动脑动笔”训练,向学生推荐做读书笔记、写读后感等方法。除了让学生摘记下名著中的经典名句及精彩片段外,还让学生写出自己对名著某些部分的感悟和心得,记录自己对某一问题的思考和体会等。实践证明,“动脑动笔”活动能有效帮助学生“消化”名著,理解掌握名著的内涵、思想,获得较多的领悟、体会,也能在总结名著阅读方法中养成良好的阅读习惯。

(四)“由内向外”迁移

若要使学生真正学会阅读名著,则必须将名著阅读由课内延伸到课外,学生在课外阅读中反复运用、不断检验,才有可能真正实现“名著导读”目标。为克服学生课外名著阅读的盲目性和随意性,我充分利用校园文化节、班级文化周等,有计划、有步骤地组织开展形式多样的读书活动,如读书沙龙、诗会、读书心得交流会、经典阅读社团活动等,让学生的“校外名著阅读成果”不断得到展示、宣传甚至推广,使学生们在不断获得成就感的同时爱上名著阅读。

激发学生的阅读兴趣,使学生喜欢阅读名著,教会学生阅读方法,让学生学会阅读名著,能为学生打开名著阅读的“金钥匙”,能进一步培养学生良好的阅读习惯,提升学生的语文阅读素养。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011(02)

[2]冯善亮.“部编本”初中语文教材的名著导读:变化与对策[J].课程教学研究,2017(05)

[3]刘秋萍.“选点·联线·铺面”名著导读课型教学策略探究——以邹芳娣老师《香菱学诗》教学设计为例[J].江苏教育研究,2016(10)

[4]孙洁.用课文带动对“原典”的阅读——《红楼梦》名著导读课例谈[J].语文建设,2016(01)

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