袁帅

随着部编版教材的推进，先进的教学手段开始进入中学语文课堂，改变了原来粉笔加黑板的传统教学模式，语文课堂变得热闹起来。在追求课堂形式新颖的同时，我们不禁要思考：语文教学中到底应该教会学生什么内容？怎样才能做到以教材为例，引导学生学会学习语文？我认为在语文教学中，教学重点还是应该放在引导学生通过品读词句，进而去感知文章内容、体悟作者感情、深入主题并能够通过学习文章引发自己对某些问题的思考。它的立足点仍应放在文本中，放在词句上。让学生在阅读中体会语言文字的魅力，进而学会运用语言更好地表情达意。

下面就以部编版七年级语文下册中的《紫藤萝瀑布》一文为例，探讨一下品析语言时应从哪些方面入手，对不同类型的句子可采用哪些方法进行品析。

一、抓住精彩的用词对句子进行品析

写文章时，如某个词语使用精当，会使句子点石成金。本文中用词巧妙、精当的句子也有不少。品析这类句子时，可用以下方法。

先引导学生对词语含义进行了解，进而结合语境体会其作用及巧妙之处如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。此句中，“迸溅”“挑逗”二词用得极好。“迸溅”指向四处溅，形象地写出了花朵色彩的浓烈、灵动，如有生命一般尽情彰显着那一份美丽。勃发的生命力不可遏止，向四处泛滥而出，尽显花的生机与活力。而“挑逗”一词用得更为巧妙。“挑逗”本指逗引、招惹，似含贬义，本处贬义词褒用，把紫藤萝花写得极为顽皮、可爱，仿佛一个挤眉弄眼的孩子，对着阳光尽情地表演，使静态之物变为动态，盛赞紫藤萝花的繁盛、充满生机。作者对花的热爱、赞美之情溢于言表。

二、抓住修辞手法，品析语言美

修辞手法的使用可以提升语言的感染力，使语句更恰当、准确的表情达意。本文语言的一大特色便是多种修辞手法的综合运用，分析这些句子时，要先确定使用了哪些修辞方法，这种修辞方法有什么作用，然后结合文章内容析这样写的好处。下面以文中句子为例简要分析如何品析修辞手法的妙用。

1.比喻句 如“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。本句来自文章开头，写出了作者初见紫藤萝花时的情形。这个句子使用了比喻的修辞手法，把盛放的紫藤萝比作了瀑布，形象地表现了花的繁茂，借瀑布水势盛大来表现紫藤萝花的多与艳，众多的花朵汇成了花的海洋，显得气势非凡，灿烂辉煌。借“不见其发端，也不见其终极”来暗示生命的绵延无尽，展现了花的生机与活力。从本句中我们感受到了作者初见花瀑时的惊讶，沉浸花海中的赞叹、喜悦以及对生命的无限赞美。

2.拟人句 如“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”一句，使用了拟人的修辞手法，写出了花朵竞相绽放的盛况，显得活泼、调皮，富有灵性。在赋予紫藤萝花以生命之时，也赋予了它童稚般的快乐、活泼、烂漫。让读者感受到了作者对花的喜爱，将紫藤萝花视为孩童，满含怜爱与欣赏，也体会到了 生命的美好。因此，修辞方法在中学语文的课文中运用很广，我们要有意识的训练学生通过修辞去品读文章，感受文字的美，体悟作者的感情。

三、抓住富含哲理的句子体悟文章的深刻内涵

富含哲理的句子最能揭示文章的主题，我们可以先对句子的表层含义进行分析，然后再结合文章的背景、主题进行品味，深入了解作者的思想。如“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。然而要想让学生理解作者这句话，如果只是依据教参简单介绍背景，作者一家在“文化大革命”中深受迫害，使“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头，文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症（同年10月去世），作者很悲痛，在庭院中徘徊，见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自盛到衰，感悟到生命的美好和生命的永恒。学生由于知识经验的限制，作者与小弟的那份深厚的感情学生很难体会得到，也就很难理解作者由花的自衰到盛，感悟到生的美好及生命的永恒。所以通过品味语言，体悟文本的深刻内涵。那就是本句以花喻人，指出花的境遇与人生是一样的，人的一生是不会一帆风顺的，在生命的历程中都会遇到不幸和挫折，但这一切都是暂时的，并不能阻挡生命的前进。作者从紫藤萝花由稀落到毁掉，到如今繁花似锦的经历，想到了人的经历与国家的命运，紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思索。解读到这里，我们就对文章的中心有了深入的理解。文章不仅写花，更是对生命的礼赞，并激励人们以昂扬的斗志去面对未来的挑战。

语文是天生浪漫的文化载体，睿智的思想、丰富的情感、灵动的文字无不栖身于此。中学语文课本中的每篇文章都是经过精心选择的，教师在教学中一定要用好课本，深入文本，教给学生品读文章的方法，让他们学会从词句入手去品读文章，长此以往，不仅能够提高学生的阅读能力，更能提高学生的写作能力，使他们可以敏锐的捕捉到语文之美，体悟置身于文学中的快乐。只有真正重视了文章中词句的教学，才能体现语文课堂的特色，才是回归了语文教学的本源。