徐跃

要调动学生的学习热情，就要从身边的事和身边的物出发，紧紧围绕现实生活的需要，依据教学内容时时地使用各种不同的教学技巧培养学生自觉地、积极地探求知识的能力。讲清今天的学习对以后的学习、未来的需要等方面的重要性和必要性。作为教师，就是要通过学生的学习效果来看所起的作用。也就是说在教学过程中，教师的教要由矛盾的主要方面逐渐转化为次要方面，学生的学要由矛盾的次要方面上升为主要方面。教师在教学中要充分重视这种转化，并设法促进这种转化。

第一要“先入为主”。要上好第一堂课，“先入为主”是一种思维倾向，也是一种思维定式。第一堂课要注意两点：第一，要促成学生的新鲜感、危机感、紧迫感。学生对知识的要求不是凭空产生的，是人类要适应环境变化并改造环境的要求引起的。教师应鼓励学生密切关注生活和社会热点来提出切合实际的好问题。所以要了解学生的生活现状、兴趣爱好、需求欲望及思想动态，保证上课有的放矢地对他们进行危机感、紧迫感教育。帮助他们分析认识目前的现状与社会要求之间存在的差距，使他们产生学习的动力。第二，要集中一些恰当的，能激发学生兴趣的材料投入到第一堂课中，举一些有新鲜感的例子，不但能吸引学生，还要能让学生对本学科和“未来”产生兴趣。正如一些有经验的老教师所说，不管你如何给学生讲解掌握知识的必要性、重要性，如果教学方法不受学生欢迎，就不能激发学生对学习知识的渴求，那么，这些讲解就会收效甚微，乃至会落空。

第二要循循善诱。在教学过程中，要求教师成为一个出色的“导游”或“导演”，既能为学生游园时领出一条最好的路径又能抓住每一处美景给予指点、解说和评价，目的是让学生自己去领略大好风光和美图盛景，让学生能从中联想和类比，从分析中进行探求，从归纳中进行猜想，从总结中获得成功。这是防止学生被动学习的根本方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要让学生开动脑筋，就要从学生现有知识出发，逐步培养学生发现新问题能力和探究新问题的欲望，从而培养学生解决问题和总结新知识的能力。例如：上英语课讲词根“Press”是“压”的意思，那么就“pressurized”这个单词来说，“press”是词根；“ure”是后缀1，表示行动的结果；“ize”是后缀2，使成...状态；“ed”是后缀3，过去分词词缀；所以此词的意思是加压的。“Impressionism”，“press”是词根；“im”是前缀1，向内的意思；“ion”是后缀1，名词词性；“ism”是后缀2，意思是“…的主义”；所以此词义为印象主义。这样做有助于学生巧记单词。一个单词由多个词根词缀组成，所以需要我们掌握词根词缀的意思和构词法，学生们带着这样新的问题进行新课学习，就会使学生开动脑筋，积极主动地探索问题。再如：讲英语单词football，引导学生foot是什么意思，学生会根据自己所学说出脚的意思，教师对学生的回答非常满意，表示鼓励并再次引导学生说出ball的意思，学生会说出球的意思，教师说那么这个合成词，用脚踢的球是什么呢？学生在教师的引导下，顺利的联想到了football的意思 就是足球的意思。以此类推，教师引导学生用同样的方法让学生说出playground的意思呢？学生根据上面的讲解，争先恐后的说出了play是玩的意思，ground是地面的意思，所以playground在地面上玩的场所就是操场。这种方法可以使学生根据联想记忆法巧妙的记忆更多的单词，从而使学生对学习英语产生兴趣。

第三要疑问引领。在教学中要用好“四疑”。即：引疑、点疑、探疑、解疑。引疑就是根据已知与未知之间、新知与旧知之间、现象与本质之间来揭示矛盾，明确探索的问题。巧妙地设疑，用悬念促发学生积极思考，从而激发学生学习兴趣。点疑就是教师结合所学知识，给予巧妙的启发和点拨，引导学生思考，使他们带着强烈的求知欲望积极思考，引导他们从不同角度进行分析探索，进一步激发学生的求异动机。探疑就是利用一定的诱因，让学生的学习状态活跃起来，让学生明确探索方向，置身于探索情境之中。让学生们由独立探索到共同探索，让他们自己得出结论，有选择地让学生发表各自探索的结果，促使他们的认知达成共识和应有的深度。解疑就是教师根据学生反馈的信息进行整理、归类和小结，让学生对所学知识有了共识，让学生对知识有了进一步的强化。并使感性认识上升到理性认识，以便获得更深刻、更牢固的知识体系。以上四个教学环节中“引”为引导，“点”为基础，“探”为深入，“解”为提高。概况地说，引疑是提出问题，点疑、探疑是分析问题，解疑则是解决问题。在能力培养的各个阶段，四个环节的运用是不同的。初级阶段要以点疑和解疑为主，再以点疑、探疑、解疑并重的格局进行。在以后阶段要以探疑为主，解疑可简缩到画龙点睛式的精辟语句，点到为止。通过以“疑问”为中心的教学，让学生学会学习、学会方法、学会探究。从而培养学生主动提出问题、研究问题、解决问题和应用问题的能力，以及总结知识并能运用知识，同时，提高发现问题和解决问题的能力。教师要学会引导学生学习，让学生在探索的意境中前行，在思维的起点、内容、时间、层次、通道、指向上让学生有更多自由想象的空间。

第四要关爱学生。人们常说：只有教师做到“动之以情，晓之以理，导之以行”，学生才能“亲其师”，而“信其道”。教师应注意情感对学生学习的能动作用。学生如果不尊敬、不信任、不热爱自己的任课老师，在课堂上，他们的情感就不能处于一个良好的状态，就不可能有积极的思维活动、更不可能有探求知识的欲望。这样一来，就很难对所学的学科有兴趣，也就不能深刻地认识事物。教学活动就只能徒有形式，而不能达到预期的效果。无数事实证明，常常认为学不进东西的“笨学生”实际上不是“笨”的，他们只是缺乏对学习生活的兴趣，良好的师生关系是学生对所学学科产生的兴趣的前提、是教学活动高效开展的关键。教师要关爱每一名学生，要保护他们的自尊心不受伤害，要使每个学生都收到尊重，无论表扬也好，批评也罢，都应让他们感受到这是老师的关心、信赖和爱护，使每一个学生都能沐浴在尊重与爱护的环境之中。在转化学困生的工作中，老师首先要爱心、耐心和信心，并要真心实意地去爱，用你的爱心去关心他们，对待每位学困生如同自己的子女一样，不能有一丝掺假，更不能歧视、看不起他们，经常同他们谈心、交心，成为他们的知己，慢慢的学生就会和你成为朋友，就会逐渐对你所教的课程产生兴趣，从而获得学生对该学科学习的主动性和积极性。

总之，学生学习积极性的调动要贯穿于整个教学过程。人们常说：“授人以鱼不如授人以渔”，“学贵有疑”。在教学过程中应该是以问题为中心的不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，要善于创设情境，从中引起学生高度的探索动机，充分激发个人的潜能和心理倾向，力求把学生的无意识因素和多维性因素充分激发出来，使学生真正学会发现问题、分析问题和探究问题的能力。为此，教师每堂课都要时刻以充满热情的和悦脸色去迎接学生，让学生在轻松愉快的氛围中积极思考、勇于实践。要想方设法充分利用现有教学硬件，在课堂上进行直观演示和展示法，如：使用一些视频、音频设备，播放幻灯片、名人事迹、前沿科技、自然风光、名胜古迹等；同时，利用自制教具、课件，激发学生动脑、动口、动手欲望，从而培养学生独立思考、团结协作、自觉学习等能力。这样做更有助于学生对教材重点、难点的理解，也有助于培养学生不断进取不断创新的意识。