◎ 宋彩风

非智力因素又称非认知因素，是智力以外的心理活动对学习结果造成的影响。这些心理活动包括兴趣、情感、理想抱负、意志等多方面，是影响学生积极性的关键内容。然而，目前中学生的数学课堂实践中，教师把大部分精力放在学生学习能力的开发上，而忽略了学生非智力因素的有效培养。

一、中学数学教学中非智力因素培养的现状

首先，部分中学教师的教学方法落后，导致学生在数学课堂的学习兴趣不高，学习兴趣对学生学习具有重要的导向作用。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对数学产生兴趣，才能增加学生的学习能力，进而提高学生的数学成绩。然而在目前的中学课堂中，教师通常不注重对学生进行分层教学。在制定教学方案时未能充分考虑学生之间的个体差异。实践表明，大部分学生兴趣降低，是对课本知识的不了解造成的。因此，教师应注重对学生进行分层教学，提高学生的学习兴趣。

其次，教师忽略学生的情感培养。由于数学学科逻辑性较强的特点，部分教师在课堂教学中，会把教学重点放在学生逻辑思维的培养方面，对学生的情感教育则很少关注，这在一定程度上也影响了学生学习的积极性。中学生的情感是多方面的，教师情感的培养可影响学生的学习与生活。一堂良好的课堂实践内容不仅有理论知识的培养，还应有情感因素的投入。中学生的情感培养是非智力因素的重要组成部分，也是教学的难点内容[1]。

最后，课堂学习中，教师对学生的意志力培养不足，学生的意志力或毅力是学生坚韧性格的基础，为使学生能更好地学习数学科目，解决数学难题，教师应在课堂教学中注重学生意志力的培养。学生尤其是中学生，处于成长发育的重要时期，意志力普遍较低，在学习中不能更好地集中注意力，为此也阻碍了教师对学生非智力因素的培养，同时中学教师应看到意志力培养需要长期的过程。

二、中学数学教学中非智力因素培养的基本方法

1.分层教学提高学生学习兴趣

为提高学生的学习兴趣，中学教师应结合学生的性格特点，在数学课堂对学生进行分层教学。任何学科包括数学科目的教学通常由三个部分组成，即课前预习、课中学习、课后复习。因此，教师在进行分层教学的方案设计上应在这三个环节上进行创新尝试。首先在教学导入环节的设计上教师应充分考量学生的具体情况，对不同学生进行分类。对提高成绩相对较差的学生，教师可在导入环节进行理论基础知识的教案设计。对成绩相对较好的优等生，教师应多关注拓展能力的培养，在导入教案上多利用开拓学生思维能力的题目设计。

在课堂教学中，教师也应注重分层教学，针对不同的学生设置不同的教学内容，进而有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。例如，在讲授初中数学《反比例函数》的章节时，教师可以对后进生多讲述反比例函数的定义，形如(k为常数，k≠0，x≠0)的函数，变形公式xy=k等，并且加深学生对反比例函数图像的认识，进而提高学生对基础知识的掌握，而对优等生则更加关注反比例函数的实际应用。在不同层次学生的课后作业布置上可同样参考此方式。教师通过分层次的教学方法，既让后进生跟上了教师的教学进度，也让优等生得到了拓展训练，从而有效提高学生的学习兴趣。

2.情境教学注重学生的情感因素

学生的情感来源于具体的生活环境。而在中学生的课堂实践中，教师可以采用情境教学的方法，培养学生的情感因素。学生的情感因素是多方面的，这些情感因素关于友情方面的有理解互助、真诚真实等。关于亲情方面的有敬爱孝顺、宽容友爱等，主要是人性中真善美的内容。因此，教师在开展情境教学时可以结合生活实践内容多领域地对学生进行引导和教育，在具体的教学情境中倡导学生关注内心的情感因素。

例如，教师在讲述数学统计的内容时，可以在教学实践中培养学生的情感因素。教师可设计这样的教案内容，让学生统计父母的年龄、喜好以及生活习惯，然后做成扇形分析图，进而使学生能更直观地了解父母的情况，培养学生对父母的敬爱孝顺之情。

3.引申教学内容培养学生意志力

对学生意志力的培养一直以来都是中学教学的难点。为此需要教师有足够的技术水平和有效的方法，对学生的意志力进行专项培养，尤其应注重学生面对困难和解决困难的能力培养。数学学科不同于其他学科，该学科的题目有时对中学生而言具有一定的难度，如果学生的意志力不够强大，就很容易出现厌学的心理状态，进而影响数学成绩的提高。

为此，教师应注重应用创新的方法提高学生的意志力。例如，在数学课堂中，应结合学生的学习能力，引申教学内容。如设置一些较难的题目，发散学生的思维，锻炼学生解决数学难题的能力。学生在解答难题时，通过各种尝试，不断地探索和创新解题方法，进而有效增加自身的毅力。

综上所述，教师通过改善教学方法，采用分层教学，针对不同的学生设计难度不一的教学内容，来提高学生的学习兴趣。利用合适的教学情境并在情境中加入思想道德的培养内容，可培养学生的情感因素。在教学内容上，做有效地延伸也加深了学生的意志力，进而培养了中学生的非智力因素。