李敬肖

小学语文这门学科不仅让学生认识汉字学习基本的语法内容，同时，通过语文课堂，小学生也能对思想观念，人文习俗等内容有更多的了解和认识，不断的体会到语文作为一门工具学科自身所存在的价值。生成性教学是语文教学中所产生的一个新的教学理念，这种教学理念要求教师把课堂教学看成动态生成的过程，将其上升到生命的高度。本文结合笔者的教学经验分析了加强小学语文生成性教学的几点策略。

一、当前将生成性教学应用在小学语文课堂上存在的常见问题分析

有很多的生成性教学的开展由于提前准备的不够充分，从而导致在实践中存在各种各样的问题。首先，有很多教师把生成性教学和教学设计之间的关系没有理解清楚。在课堂的教学过程中，教师基本不考教学设计，任由课堂自由发展，这样的方式会给学生的学习带来很大的困扰。生成性课堂中在教室引导学生去理解，知识产生的过程，而不是把所有的任务都交给学生。学生的自主学习能力正处在发展中，它们还需要教师更多的从专业角度的引导和启发，所以这是教师要注意避免的问题。

其次，生成性教学在开展中，容易忽略语文的工具性的特点。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。语文是最重要的交际工具，承担着传承文化的重任。而工具性和人文性统一的关键在于立足课本，但是在实际的课堂教学中我们经常能看到教师被生成牵着鼻子走，语文课堂教学没有了，语文的味道，所以，生成教学也只是走走过场，让学生讨论只是走走形式，学生到底从讨论中得到了什么感受如何，教师都没有用心的去关注。所以，生成性的教学在很多课堂上都变成了低效的教学。

最后，很多教师重视到对学生鼓励的重要性。然而鼓励学生却没有结合学生的客观情况，这样的鼓励好像无本之木。对学生没有起到很好的激励作用，相反，却让学生感到老师的虚伪和不够真诚。所以，生成性的课堂教学既要关注的学生的心理健康成长，发展又要关注到教学手段的科学性和发展性。

例如，一些语文老师由于问题答案的主观性而忽视了答案的科学性，难以很好地把握分寸，对学生的回答不管青红皂白，一味地夸奖鼓励，就有过空或过头的嫌疑。因为无原则的赏识和激励，会助长学生的骄傲自满情绪。此外，还有教师对学生的回答不置一词，学生也不知道自己回答的好坏。

二、生成性的课堂要体现出学生的主体性

在小学语文课堂教学中教师要抓住课堂教学的本质。从本质上来看，课堂教学是教师有目的，有计划的组织学生们学习相关知识培养相关技能的过程。学生的主体作用发挥的越充分参与感越强，他们从这样的课堂中获得的训练也会更加多方面，整体的素质也会获得更多的提升。所以，在小学语文教学中，教师应该注意以下几点：第一，引导学生积极参与到教学过程中来，课堂目标设定以及教学过程设计都应该有学生的参与，课堂成为学生的课堂，节奏跟着学生走，这样学生才能够成为课堂学习的主角；第二，教室要正确处理，教师和学生之间的关系。要把师生之间的互动学习作为一种主要的学习方式。在引导和启发之中，让教师成为课堂教学进程不断推进的引导者和推动者。在与学生互动密切配合的过程中，为学生解答疑惑，帮助学生探索更多的未知领域。最后，教师要不断的反思，对教学设计和整个过程进行调整。反思有助于教师在课堂教学的设计中精益求精，而且有助于在课堂教学的整合环节中更加高效的完成教学的主要任务。所以。生成性的课堂教学顺利的进行，离不开学生的积极参与和主体作用的有效发挥，而教师的作用更多的是将学生的主体作用引导出来，让学生能够在积极的参与过程中，从生成性的课堂中获得更多的成长。

三、引导学生们在课堂学习中结合生活化的素材和理念来进行语文的学习

生活是小学生们学习语文的源泉，语文课文中很多的内容都与生活联系非常密切。是小学生所非常熟悉的生活场景。例如，在学习关于燕子的课文时，如果以前学生们没有认真观察过，这样的课堂可能缺乏生活经验的依托。所以，教师可以在课前课后安排学生们进行生活化的观察，这样当他们回到课堂上来的时候，课堂的互动生成性体现的也会越强。课后笔者引导他们去搜集带"燕"字的词语（成语）、古诗、名句、歌词、春联或人名、地名、物名等。他们翻阅词典、辞海，查找对联，摘寻诗句歌词，到各班去搜集人名，进商店市场记录"燕"名品牌。所以，生成性课堂不一定只是局限在课堂之内，也可以向课堂之外进行有效的延伸，而这样的延伸，实际上是为了丰富学生们的学习体验，提高学生们参与活动的积极性，能够使的课堂教学生成性的特点表现的更加充分，而在生成性的课堂中，学生的主体性也被激发的更加充分。

总而言之，在小学语文生成性课堂上，教师认真的准备，合理处理教师和学生在课堂上的关系。科学运用鼓励表扬等手段促进学生的积极参与，让生成性的课堂使得传统的小学语文课堂教学变得更加生动灵活，让小学生在语文课堂上有更多的获得感，从而建立起来对语文学习更强烈的兴趣，增强他们内在的驱动力。