张军

随着教育改革的不断推进与深化，传统教学模式已经与实际教学需求脱节，无法取得良好成效，在很大程度上阻碍了初中数学教学水平的提升，不利于学生学习与成长。因此在近年来，初中数学教师在积极探索行之有效的教学方法，而趣味性教学正是其中的可行路径。不过要想充分发挥趣味性教学的作用，还需要根据实际情况，合理、灵活地应用相应策略，让学生的学习过程充满趣味性，进而提高教学水平。

一、创设轻松融洽的教学环境，减轻学生心理压力

趣味性教学的实现，需要确保学生没有心理压力与负担，能够以放松的心态投身于学习。否则的话，学生学习压力过大，不管是学习状态还是心理状态都较差，很容易产生消极情绪，无法将心思完全放在学习上，数学教学效果自然不佳。因此，教师必须要创设轻松融洽的教学环境，和学生形成亦师亦友的亲密关系，让学生能够减轻学习压力和负担，充分感受学习带来的趣味，从而更加主动地探索数学知识。在上课时，教师尤其需要注重自己的语言用词。一方面，在与学生交流时应当尽量保持平和的心态与平易近人的态度，同时多多使用温和的语言，拉近师生之间的关系，避免学生对自己产生情绪隔阂；另一方面，教师应当在传授专业知识时，尽量以通俗易懂且具有趣味性的语言进行解释，从而帮助学生更加简单地理解知识点，避免大部分学生听不懂的情况发生。在诙谐、温和的语言的帮助下，教师能够更加轻松地拉近和学生的距离，消除其对自己的敬畏心理，从而促使其敞开心扉，创设更为轻松融洽的教学环境，为课堂教学效果的铺好基础。

二、联系生活，以学生感兴趣的生活素材展开教学

趣味性教学的关键在于激发学生兴趣，让他们能够发自内心地了解和探索数学知识，而不是为了完成任务才不情不愿地进行学习。与此同时，数学教学不能脱离生活实际，否则无法让学生产生熟悉感，也会在很大程度上影响教学效果。因此综合这两点来看，教师可以充分联系生活，以学生感兴趣的生活素材展开数学教学，让他们能够从熟悉而感兴趣的事物出发，学好知识。例如在教学乘法内容时，教师为了让学生快速掌握多位数乘一位数的方法与技巧，在课堂上进行提问：“同学们，我们学校的三年级一共有7个班，每个班级都有45名学生。那么，你们可以算出三年级一共有多少学生吗？”听到这个问题后，有的学生开始用每个班的人数逐个相加，重复加6次后计算出共有315人。但是有的学生觉得这样重复相加的算法太过复杂，他们也根据自身之前学习的乘法知识，明白要计算总人数可以直接用乘法加以计算并得出答案。但是，由于他们在此之前只学习过乘法表，也就是一位数和一位数相乘的情况，并不会计算二位数与一位数相乘。此时教师又问：“同学们，5和7相乘，4和7相乘分别是多少啊？”学生们齐声回答：“35和28。”此时教师可以利用整十的特性，继续提问：“那么，40乘以7又等于多少呢？”学生们在一番犹豫之后，有的回答说：“280。”听到这个回答后，教师再继续进行引导：“很好，同学们。既然40乘以7等于280，5乘以7等于35，那么280加上35是不是等于315，而40加上5又等于45呢？”听到教师这么讲解过后，有的学生恍然大悟，开始思考将两位数乘以一位数变成一个整十的两位数与一个一位数，并分别与一位数相乘的情况。最终，同学们通过随意验算，发现这个方法可以计算出正确答案。在此基础之上，教师再引导学生了解和掌握二位数与一位数相乘的进位方法，并取得了极好的成效。在这种以生活中学生们感兴趣且熟悉的事物或者例子作为教学素材，能够吸引学生们更好地学习与理解数学知识点。

三、设置趣味性问题，引导学生主动学习知识

在培养学生学习数学的兴趣之后还不够，还需要引导他们将这种兴趣，转化为学好数学知识的途径，也就是强化他们的学习能力。有实现这一点，必然需要促使学生主动进行学习与探索，让他们自由地畅游在数学知识的海洋中。不过大部分学生都较为贪玩好耍，缺乏主动学习的概念，也并不具备良好的自学能力。有鉴于此，教师应当通过合理的方式，引导他们在学习的过程中，逐渐养成自主学习的意识、习惯，强化其自学能力。其中，以具有趣味且步步深入的问题作为线索，能够有效引导他们主动学习并学好数学内容。而且，这些问题不单单可以在课堂上提出，还可以在课前以及课后提出，让学生能够以这些问题为线索和指引，自己独立完成预习以及复习。例如在教学分数乘法相关内容时，为了保障课堂教学质量与效率，教师要求学生们在上课之前进行预习，同时为他们准备了一系列的预习问题，让他们将解决问题作为预习的重要目标。第一个问题是围绕分数自身而提出的，主要是帮助学生们再次熟悉分数的定义和性质，以便之后的预习进程的顺利推进。第二个问题则是“分数与小数之间有什么关系？它们的转换方法是什么？”通过解决这个问题，学生们根据之前所学的内容，对分数与小数之间的各种关系进行简单复习。而第三个问题，则是“小数乘法的计算方法”。学生们已经学过了这一部分的内容，故而能够快速完成复习，巩固自身对小数乘法的掌握程度。第四个问题是“如何将分数乘法转换成小数乘法？”为了解决这个问题，学生们对结合之前所学的知识，在计算分数乘法时，先将分数转换成小数再进行计算，并在计算出结果后，将结果的小数再转换为分数。最后一个问题则是“如何计算分数？”通过之前分数与小数的转换，学生对分数计算有了一个最基本的了解，并且结合教材内容，明白分数乘法的计算就是将分子与分子相乘，分母与分母相乘，并将结果进行约分。通过这一系列的问题，学生能够通过预习，快速理解和掌握分数乘法的基本运算法则和方法，并在此过程中强化了自身自学能力。

四、组织数学游戏，提高教学过程的趣味性

现代科学研究表明，贪玩好耍是幼儿的天性，游戏是幼儿好奇、好动的重要展现方式。通过游戏，幼儿技能感受到乐趣，也能在过程中学会更多内容。因此在近年来，如何利用游戏开展数学教学，已经成为深受教师关注和研究的重要内容。在初中数学教学中，组织数学游戏，毫无疑问是能够充分吸引学生们兴趣与好奇心，同时促进知识教学的有效方式。不过对广大教师来说，如何组织良好的数学游戏，毫无疑问是最为困难的问题，要求教师协调好数学游戏过程中的游戏性、教学性与秩序性。因此在实际组织数学游戏的过程中，教师必须要进行综合考虑。例如在折线统计图相关内容的教学中，教师准备了报数得分的游戏。教师在课堂上将学生分为若干个小组，每个组有6个人。在游戏开始后，各组学生排队到讲台上，依次循环进行报数。每组学生的得分以最终报的数为标准，在1分钟之内，无差错所报出的最大数则为该组得分。如果在报数过程中出错，那么就以出错前的最后一个数作为该组成绩。这个游戏的竞争性与合作性都十分强，能够充分激励学生进行分组游戏。在游戏的过程中，教师一面要充当裁判，对每组得分进行真实记录；另一方面则要作为秩序管理者，要求学生严格依照秩序进行游戏，不得出现过于混乱的情况。在每组都完成游戏之后，教师把每组得分记录在黑板上，并画出相应的折线统计图。由于这些分数是学生们自己通过游戏得来的，他们对这些分数的相关内容及操作都十分关注，并且愿意主动进行了解，这就大大推动了课堂教学的顺利进行。

五、合理运用多媒体，创新教学方式

近年来，多媒体快速发展并成为初中数学课堂中的重要教学媒介，并为教学活动增添了不少乐趣。教师在实际教学中，应当合理运用多媒体，积极创新教学方式，利用其帮助学生简化学习内容，吸引其积极参与到课堂之中，进而促进课堂教学效果的显著改善。因此，教师应当积极了解与探索与多媒体相契合的教学方式，一改过去“一言堂”的教学方式，以更加新颖而有趣的方式引导学生畅游数学知识海洋。例如在教学分数相关内容时，由于分数对学生而言是一个全新的概念，要直接让学生理解十分困难，教师决定利用多媒体展开教学，依靠情境教学法保障教学效果。在课堂上，教师先向学生展示准备好的多媒体课件，播放相应的动画内容。在动画中，一个虚拟小人儿的身体中间有一道明显的横线，这个小人儿就是“分数”。小人儿一边讲述自己的身份和特性，一面在动画的世界里做出各种对应的动作，看起来十分有趣。学生们被这些有趣的动画所吸引，认真听动画中的小人儿所说的话，从而在享受动画带来的乐趣的同时，有效了解和掌握了最基础的分数知识。毫无疑问，这种将多媒体与情境教学法相结合的教学方式，能够起到更好的教学效果。不过在应用多媒体课件时，教师一定要严格把关课件质量，同时协调好课件展示的形式、时间等，从而在最大化多媒体作用的同时，避免其喧宾夺主并吸引学生注意力，但却无法引导学生将注意力集中在学习上的情况出现。

六、重视实践操作，引导学生自主探索与合作学习

长期以来，初中数学教学都不重视实践操作，总是要求学生通过反复训练来理解、掌握与运用知识。实际上，实践操作能够让学生真正深入地理解与学习知识，帮助他们巩固对数学知识的运用能力，减少学习的“纸上谈兵”情况，是当代初中数学中十分重要的部分。与此同时，实践操作应当兼具自主探索与合作学习两部分，一面提高学生自主学习及实践的水平，一面强化学生合作竞争能力，从而提高其数学综合素养。例如在教学人民币相关内容时，教师准备了大量不同面额的、打印的人民币图纸，并将这些图纸随机分发给学生们，每位学生手中的人民币面额及总额都不同。随后，教师拿出事先准备好的已经标好价格的大量小物件，并随机抽取一名学生作为商店老板来出售这些小物件，而其它学生则需要使用手中的“人民币”来购买他们想买的商品，并在买卖、交易的过程中培养学生正确使用人民币的能力。在游戏过程中，教师应当对买卖交易行为进行严格管理，确保所有交易过程中的人民币使用情况正确，不存在多找、少找“人民币”的情况。如此一来，学生能够通过模拟性质的实践操作，真正掌握人民币的正确使用方法。

结语：综合上述分析可知，初中数学教学应当强调趣味性，从而促进教学水平的提升，帮助学生提高其数学综合素养。而要有效提高数学课堂的趣味性，则需要教师根据实际情况，创造轻松和谐的教学环境，以学生感兴趣的生活素材开展教学，合理设置趣味性问题，科学组织数学游戏，合理运用多媒体以及强调实践操作，从多个层面促进教学趣味性的提升以及教学效果的改善。