袁素英

一、混合式教学模式的定义

兼具中国教育技术领域内的顶尖专家和全球华人计算机教育应用学会（GCICE）副主席的何克抗教授，提到了混合式教学：混合式教学是把传统学习的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。它是建立在传统课堂学习的优势之上，并通过一定的技术支撑，将原本需要通过传统手段传授的知识，换一种互联网思维的模式进行教学，从而调整教师和学生的主体地位，而教学手段的选择是混合式教学的重点。

二、混合式教学模式的组成成分

混合式教学模式，在教学主体、教学环境、教学工具、教学资源和学习方法等五个方面都与传统教学模式有区别。

1.教学主体 传统教学的主体是教师，学生被动接受知识，而混合式教学的主体是学生，教师进行辅助和引导，突出传统教学中的教的优势和新媒体下学的多样性的结合。教学过程中，师生能直接有效的进行沟通交流，学生在线上、线下进行学习，方便英语课程的预习和相互印证，能大大提升教学效果。

学生在学习过程中，可以根据自己情况选择合适的学习方法，最大化的发挥自己的主动性，老师在学生学习过程中，对整个课程的重点进行监督和评价。混合式教学方法下，教学主体不再单一，课堂效果更容易把控。

2.教学环境 最近比较新的教学方法比如混合式教学，慕课教学等，都是为了改善传统的教室教学环境，让学生突破这种固定的学习场所，利用线上学习平台或者智能终端，丰富教学环境，虚化课内与课外、线上和线下，让学生能自主安排自己的学习环境，创造属于自己的个性化学习氛围。这种对于中小学学生来说，多样化的教学环境更能促进学生学习的主动性和个性化，也必将促进学习效果的大大提升。

3.教学工具 传统的教学工具主要就是黑板、粉笔、幻灯片等，而混合式教学工具则利用互联网的先进技术，APP及互联网交互平台，使得学生能够更容易的获得知识。而哪种教学工具更适合教学，则需要根据不同的学校教学工具配置或者学生的实际情况来定，发挥教学工具的优势，能够增加学习的乐趣和时效性，促进教学质量的提升。

4.教学资源 传统教学资源主要从课本及其它纸质印刷材料之中获得，但是混合式教学的教学资源还可从网络中获得，这些资源量非常的大，对于学生获取知识提供了广泛的对象。另外印刷品由于周期的问题，一般会有一定的滞后性，网络上的资源则极具时效性，这对于学生了解和掌握最新的知识有很大的帮助。

5.学习方法 由于以上方式的转变，学生学习方法也随之有所改变，原来填鸭式的学习方式，被主动的学习态度所取代，学生不在把注意力完全放在课堂及授课老师上，而是通过开放式的网络知识进行学习，这个过程中，学生会培养自己发现问题、解决问题的能力，和老师就某个问题的沟通，也会增加其沟通性和独立思考能力。

三、中小学英语混合式教学方法

混合式教学，是对传统教学的有益补充，学生在这个过程，会极大的释放自己的天性，发挥主观能动性，实现较好的教学效果。

1.预习部分 预习部分可以在课下进行，在上节课结束时候，教师会安排下节课的内容和重点，学生根据自己的实际水平，在学习平台上进行预习。比如某个单词、词义、发音、用法等，通过预习，结合预习知识点评测，完成自己知识点的检测。而在检测过程中，会设置不同难度的测试，学生根据自己的水平，有梯次的进行选择测试，测试结束后把测试内容上传，老师在上课过程中会根据此内容进行有针对性的教学，这样每个学生会根据自己的水平得到相对应的指导。

2.课堂部分 上课过程中，老师根据预习测试，进行任务型教授。可以通过小组形式进行，小组成员包含不同等次的学生，这样有助于互相帮扶，通过小组任务完成情况，老师进行答疑解惑。而任务内容设置从易到难也分为不同的等级，让学生如玩游戏一样的有晋级，增加学习的乐趣。对于重点知识，老师需要着重标注和讲解，让学生对重点有一个清晰的了解。学生完成任务后，进行评价，并及时将评价结果反馈给学生，便于课后进行纠错和总结。

3.总结部分 通过预习测试和课堂任务测评，学生对课堂知识有了较强的认识和掌握，结合测评结果，课下学生要对本门课进行总结。总结内容主要包括：测评反馈、作业完成，学生根据课后作业，完成相对应知识点的练习，巩固课堂内容。

中小学英语混合式教学模式强调的是学生的主动学习和老师的辅助答疑，改变了原有传统教学模式中的弊端，这其中需要授课老师转变教学思路，了解互联网教学特点，引导学生的独立自主性学习，其中教学评价体系也贯穿于整个教学过程，这对于学生进行自我测评和自我认知有很重要的作用。目前中小学英语混合式教学模式还处于探索之中，本课题组在河南省教育科学“十三五”规划2018年度电化教育专项课题研究成果的基础之上，结合对相关院校目前实施情况或者存在的实施基础的调研，得出如上结论，以期对教学模式改革起到一定的借鉴作用。