交互式电子白板在农村小学数学教学中的有效运用策略

2019-04-07窦多银

中学课程辅导·教学研究 2019年26期

窦多银

电子白板在小学数学教学中已经实现了广泛的应用，实现了电子化的教学模式的转变。在农村小学数学课堂上，教师通过运用交互式电子白板教学方式，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

一、交互式电子白板在农村小学数学教学中使用存在的主要问题

1.忽视教学内容在小学数学教学过程，教师只重视交互式电子白板辅助带来的便捷性，但是容易忽视实质的教学内容。交互式电子白板将动画、声音以及文字结合在一起，让课堂上少了演算和手写板书，这样不仅可以节约教学时间，而且激发学生学习热情，调动他们上课的积极性。但是如果生动形象的图像信息应用过多，在很大程度上不利于学生想象思维能力的培养。比如：有些教师利用多媒体课件讲解“加法”时，其教学课件是以小学生喜欢的动画形象作为背景，比如：白雪公主、米老鼠等等，将计算公式放在这些图片动画中，之后向学生提出疑问“你们谁可以在最短的时间内准确计算出这些题目呢？”结果，并没有几个学生可以计算出来。由于大多数学生的注意力都放在动画图片上，所以他们不会思考问题。由此可见，一定情况下多媒体课件的图形会起到喧宾夺主的作用，导致主体偏离，使得教学主体慢慢淡化。

2.存在形式主义现象在小学数学中应用交互式电子白板是十分普遍的，但在使用中仍旧存在诸多误区，许多教师因为过分追求多媒体课件的形式化，而不重视教学手段和教学内容。此外，教师在整个课堂教学过程中采用交互式电子白板，造成其存在严重的形式主义现象。

3.师生之间缺少互动交流的机会将交互式电子白板应用于小学数学教学中，能够降低教师在课堂教学中板书时间，让教师有更多的课堂时间为学生介绍课本知识，教师仅仅点击计算机上的教学课件就可以达到讲授基础知识的目的。［4］但是如果小学数学教师在教学过程中一味的采用交互式电子白板，就会直接缩减师生在课堂活动中共同参与的机会，教师只扮演解说员的决策，限制师生之间的沟通讨论，对学生发挥自身开放性思维会产生不利影响，并且交互式电子白板还会约束学生的学习思维，降低师生之间互动次数。

4.教师缺少交互式电子白板教学专业素质当前，我国很多小学数学教师的学历都是较低的，设计多媒体课件的方式仅仅停留在表面，不能熟练地掌握和了解有关理论指导知识，也不能真正实现课堂教学和多媒体课件的相结合。有些小学教师存在较为严重的老龄化情况，这些年龄层次的教师在开展多媒体课件教学活动时往往存在错误的操作行为，导致讲授的内容不符合课堂教学内容，这样就会使得课堂教学质量下降。

二、农村小学数学中优化交互式电子白板教学的有效策略

1.激发学生的兴趣孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"学生好奇心强，对感兴趣的事物总是孜孜以求。因此，激发其学习兴趣尤为重要。交互式电子白板可以将文字、图像以及声音等不同形式相结合，全面调动了学生身上的多种感官，进而全面提高学生学习兴趣。交互式电子白板通过整合数学知识，运用多维化状态进行表现，加强了学生的记忆能力及理解能力。比如：讲解“几何图形的组合分解与周长面积”时，教师可以运用多媒体的画图功能，展现图形的组合分解过程，加深学生对其组合分解规律的理解和掌握，进而合理推导出图像相应的面积及周长计算公式，增强学生灵活应用数学思维的能力。

电子白板除了视频链接、音乐播放外，还有许多更强大的功能，比如聚光灯、遮罩、透镜等将形、色、声、光、影等元素融合在一起，使情境创设更加形象化，更有感染力。例如，在教学"角的初步认识"以往都是通过找事物中的角来引出课题。应用电子白板的拉幕功能，把图形藏在幕后，先露出一部分让学生猜，学生的注意力一下子集中，纷纷猜测并急切地想知道猜测的结果是否正确，再拉开幕布揭开图形，逐一进行。整个过程学生兴趣高涨，参与性极强，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境。

2.发挥学生的主体性现阶段，在小学数学教学中，必须要确定学生是教学的主体，教师是教学的客体，要明确意识到在教学活动全过程中教师是主导者和设计者，同时也是学生一切学习活动的引导者，而虚席的真正主人是小学生，只有学生主动学习，主动参与学习，才可以提高学生的学习能力，才可以帮助学生更加熟练的掌握小学数学的基础知识，使得他们应用知识能力得到加强。比如：讲解“7加几”时，教师可以采用交互式电子白板，制作“小动物数学比赛”的故事情境：小猫自夸是数学天才，任何数学题都不会难倒它，小兔子一听，及时出题目考验它，“此时屏幕中呈现一个有8个格子的空礼品盒，然后画面就会变成盒子里有6支牙膏，盒子外面有4支”。小兔子提出：总共有几支牙膏？如何列式？最后得出多少？前面两个问题对小猫而言是非常简单的，但是后面一个问题对小猫有较大的难度。学习数学也要利用训练，对已经学习的知识进行巩固。教师在巩固阶段也可以精心设计一些小游戏，提高学生的主动参与度，使所有学生都能够成为学习的主人问，主动探究和学习，主动找到问题的准确答案。在小学数学学习中，学生数学思维能力的培养是至关重要的，所以教师应该在教学中利用多媒体信息技术创设适合的探索情境，开展主动探索式的学习活动。这种情境对促进学生数学思维能力的发展具有重大的作用。

3.突破小学数学教学中的重点及难点和其他学科相比之下，数学是一门具有较强抽象性的学科，教师只有将数学课本中抽象的知识转化为直观的，将抽象的数据和直观的形象事物相结合，才可以帮助学生理解知识，才能彻底突破小学数学教学中的有些难点和重点，所以教师应用利用多媒体信息技术真正实现教学目标。比如：一直以来，小学数学教学的重点是小数的除法。一般的教学，总是有很多学生不记得小数点的同一时间移动，对于该难点，电脑设计了以下的教学过程。首先，写出两道除法计算公式：0.75÷0.25，75÷25，请学生猜猜，这两道题目哪个商大。此时，学生会有不同的回答，各自表达自己的想法。然后，教师需要在教学课件中显示，使0.75和0.21的小数点在同一时间向右边移动一位、两位，在移动中学生可以清楚地看到，进而引导他们自己推测，最后得出两道题目的商是相同的，这是结合商不变的性质进行推导的。因此，采用这种教学方式使学生可以更快的掌握基本算法，提高课堂教学水平，高效突破小学数学教学中的难点和重点。

4.培养学生逻辑思维能力相对于其他的学科，数学具有较强的逻辑性及抽象性，对于正处于小学阶段的学生而言，难以全部理解和接受，所以应该进一步增强对学生数学学习思维能力的培养。一般来说，数学思维主要提倡简洁性及抽象性，对思维和逻辑提出越来越高的要求，运用交互式电子白板能够正确引导学生了解数学的思维结构，为学生构建系统的数学思维。比如：讲解“正方体的叠放组合”时，教师在课堂上展现的直观图并不能看到全部的正方体，有些学生很难理解。因此，面对这种情况，教师可以运用交互式电子白板的画图功能，依次叠加每个正方体，这样学生对正方体的组合过程就有一个清楚的认识，了解到直观图中一些不能看到的正方体也要加进去，所以这样可以更好地帮助学生理解知识，培养学生逻辑思维能力。