李三国

提高小学数学课堂教学有效性的方式很多，如先学后教式，小组合作式，目标导引式等等，这些都离不开师生之间的互动交流。由于小学生的性格特点和认知习惯，在学习过程中，学生遇到了问题，教师要鼓励学生积极提问，敢于交流。而且老师要耐心对学生的问题进行解答，同时对学生的出色表现表示肯定。课堂教学就是学生掌握知识的主阵地，通过师生之间的有效对话教学，切实提高学生学习成绩。

一、明白师生对话意义

在小学数学课堂中，师生之间的相互交流沟通，不仅能让老师明白学生的知识掌握情况，还能满足学生的学习需求。师生互动体现了知识掌握、学习能力、情感目标一体的数学课堂价值。师生互动，就是学生可以向老师提出问题，老师进行深入的指导教学，学生是学习的主导者，教师则是引导者，通过激发学生学习热情，与学生一起进行探讨、切磋，从而提高数学课堂教学效率。师生之间平等的对话，友好的问答，改变学生被动接受知识的状态，让学生感到学习是一种快乐。这样才能最大限度开发学生的发散思维方式，激发学生学习数学的热情，活跃学生的理性思维，实现师生对话在教育领域的最大价值。

二、掌握师生对话特征

1.单方面讲授知识的局限性 传统教学中，教师的教学方式是满堂灌，自己一言到底，学生只是被动地接受，课堂上死气沉沉，学生情绪低下，毫无兴趣，大大降低了学生对数学知识学习的积极性。在这种教学方式下，不仅学生的学习效率低下，还对知识的理解造成很大的困难。师生对话的课堂教学过程中，学生可以对所学问题提出自己的独到见解，加上教师的合理点拨，就会加深他们对知识的理解运用。如我在教学《分数的运用》时，出示了一题“在学校举办的演讲比赛中，六一班学生获一、二等奖的人数占总数的3/4，获二、三等奖的学生占总数的2/5，问二等奖学生获奖数占总数的几分之几？”我用自己的方式讲解了3/4+2/5-1，然后提问你能用不同的方法解决吗？学生甲思考片刻后举手。“我用1-3/4先求出三等奖的人数占几分之几，再用二三等奖的和减去三等奖就是二等奖，即2/5-1/4。”方法简单且易理解。学生乙用的是“先求出三等奖1-3/4，再求出一等奖1-2/5，最后用单位1减去一等奖、三等奖。”虽然稍微复杂点，但是思路清晰，道理明白。这样的课堂学习，对开发学生的智力起到重要的作用。

2.师生之间平等交流的重要性 小学数学课堂教学中，一些小学生心理特征还不太成熟，与老师交流往往产生一种惧怕的心理。所以想要创设愉悦、和谐的课堂氛围，就要求教师放下高高在上的架子，走到学生中，尊重学生，让他们感到有亲切感，这样才能与学生平等对话。师生之间如果能够平等交流，不仅使学生可以发现自己的问题，还可以拓展自己的知识层面。如我教的五三班一名学生史某，上课经常搞小动作，讲课时心不在焉，所以几乎每节课都得挨批。一次课上学习《通分》后，我看他在桌子下玩弄着什么，我悄悄走到他跟前，原来在那摆弄魔方呢，而且六个面全部拼好。我强压住自己的怒火，举起来让学生观看魔方，问你们会拼吗？竟然只有两个学生会。我顿时转变了话题，语气也很委婉，适时地表扬了他。他反而脸红的低下了头。此后，他在数学课上非常的认真、积极，学习也有了很大的改变。这个事例表明，尊重学生，与学生平等的对话交流，才能促进每一个学生的进步。

3.数学贴近生活的实用性 数学来源于生活，生活中处处有数学。老师在课堂教学中可将学习内容与生活相结合，激发学生对数学知识探究的热情。对数学课堂来说，知识点的学习是枯燥无味的，但是教师如果老师巧妙地对学生进行引导，与学生生活中熟悉的事物相联系，数学课堂就会有声有色。比如，在学习《分数的意义》时：“3/4米表示的意义是什么？”他既表示1米的3/4是多少，又表示3米的1/4是多少。可是学生怎么也不理解。于是我找到了一根1米的绳子，平均分成4份，取3份；又拿了一根3米长的绳子，平均分成4份，取1份剪下来。同学们惊奇地发现：这两根绳子一样长。又让他们举出类似的4/吨的意义、2/3千克的意义。像这样把课本中的知识点与生活相结合，不但加深了对分数意义的理解，还拓展了数学知识面。

三、了解师生对话方法

1.营造良好学习氛围 在小学数学课堂教学过程中，老师要结合学习内容，创设问题情境，给学生营造一个良好的学习氛围。比如，在学习《圆柱体的认识》时，我让学生以组为单位，搜集类似圆柱体的事物，并由此归纳圆柱的基本概念，学生积极性很高，课堂上的学具特别充分。学习侧面积时分组进行实践操作，每个组内的学生学习程度分明，成员各负其责，互帮互助，很快总结到：长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高。圆柱体侧面积公式：底面周长乘以高。这样良好的学习氛围不仅调动了学生的积极性，对后进生的提高起到了无足轻重的作用。

2.精心设计数学问题 课堂上往往会出现“一呼百应”的对话方式。这实际上是传统教学的一种方式，为了使课堂活跃，提出的问题学生不用思考就对答如流，课堂效率低。作为一名小学数学教师，要想使课堂对话有效果，我们就必须认真钻研教材，精心备课。对课堂中问题的设计要有针对性、层次性，预防全是尖子生的回答，其他的学生若无其事。如我在教学四年级数学《平均数》时，设计了三个层次的问题：什么是平均数？如何求三个数的平均数？知道了语文、数学、英语三科的平均分95，又知道了语文数学的平均分97，怎么求英语分？

总之，在小学数学课堂互动中，最常用的是师生的相互对话，营造良好的课堂氛围，尊重学生主题地位，认真钻研教材，针对性的问题等对课堂的有效性起到积极的作用。