董娇妍

初中英语新课程标准指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”教育心理学家罗杰斯指出：“无论是学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程都是交织在一起的。”因此，我们要充分挖掘教材的情感因素，通过情感的共鸣激发学生学习英语的兴趣，使学生具有学习英语的内在动力。

一、研究背景

在英语阅读教学中，教师如果能通过情感打动学生，那么学生就会敞开心扉，接受并主动通过合作与探究学习感兴趣的英语阅读知识。此外，情感教学有助于师生之间形成良好的师生关系。英语阅读教学的效果在很大程度上取决于师生关系的融洽度。师生关系越融洽，阅读教学的接受效果就越好。因此，情感在英语阅读教学中具有举足轻重的作用，不能忽视它，否则就会使我们的阅读教学流于形式，收效甚微。

然而，长期以来，我们的阅读教学仅仅侧重于知识的传授与掌握，忽视内容背后隐含的情感因素，严重影响了阅读教学的效果。具体体现在以下几个方面：1、在课堂教学中，教师忽视创设轻松的、互动的课堂氛围，往往把讲解与练习作为阅读知识获得的主要途径；2、学生机械、被动地接受词汇、语法知识等，对英语阅读缺乏兴趣，甚至出现厌学抵触情绪；3、教师忽视情感的渗透，很少关注学生的情感需求，由此师生间的情感交流难以进行，学生因为情感交流的缺失从而失去学习英语的兴趣。

初中新课程标准中提出有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与练习，自主探究与合作是学生学习英语的重要方式之一。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要达到这样的标准，课堂教学必须充分考虑学生的心理状态，运用多种教学手段与方法调动学生学习英语的积极性和创造性，使学生真正体会到学习英语的乐趣，充分让学生感受到“快乐的学习”的愉悦。

二、多维“情”助高效“学”

1.导中设情，趣而生悦——调动不同层次学生的学习兴趣 阅读课《The hero in my eyes》中主人公尼克·胡哲天生没有残疾，没有四肢，但但勇于面对生活的困境，用自己的勇气和对生命的热爱，创造了生命的奇迹。但课前学生对尼克·胡哲这个人物并不了解，甚至有很多学生没有听说过他。所以我打算用同样身残志坚且大家又很熟悉的感动中国十大人物之一的刘伟作为学生的感情切入点。在课前准备阶段，我精心挑选了一首学生耳熟能详且积极向上的钢琴曲《Fly in the Sky》，并在上课前循环播放，果然原本还在嬉戏的学生都停下了手中的动作，纷纷讨论这个美妙的钢琴曲是谁弹奏出来的。上课铃响的时候，学生们的情绪已经完全被我调动了起来，紧接着，我趁热打铁依次给学生抛出三点提示，看谁先猜出演奏者。

（1）He is one of the Top Ten Fingers Touched China.

（2）He plays the piano very well.

（3）He has no arms.

由于在开学初学校组织学生统一观看了感动中国十大人物颁奖典礼，随着提示一条条被抛出，学生便很快猜出这名演奏者就是他们几天前刚刚熟悉的刘伟。看着自己偶像的照片出现在屏幕上，学生们都非常激动同时也非常好奇老师会带他们进入一个怎样的课堂。

教师角度分析：创设情境，通过这首学生耳熟能详且积极向上的钢琴曲，让各个层次学生在轻松愉快的气氛中进入本课的学习。随后再以猜演奏者为引子，直接切入本节课“励志”这一主题。

学生角度分析：优美悦耳的钢琴曲充分调动了学生的兴趣，很快就进入了学习状态，猜题环节部分各个层次的同学积极发表自己的见解，在一种愉悦的气氛中进入了本堂课的学习，导入环节比较成功。

2.教中激情，心悦诚服——落实不同层次的教学目标 介绍了感动中国十大人物之一刘伟的励志故事后怎样使学生的情感再次激发，顺利引进尼克·胡哲呢，我又向学生卖起了关子。

Teacher：In Australia，there is another hero of the world.He was born without arms or legs.Bu the is one of the most popular speakers in the world.

听到我这样说，学生们纷纷在头脑里搜索那些他们认为可能的人物，但答案却被一一排除了，往往越是有挑战性的问题，学生的胃口被调的越高，此时他们已经非常迫切地想认识一下这位澳大利亚人眼中的英雄。看到时机已经差不多了，我给学生播放了一段介绍《尼克·胡哲》的宣传视频。并让学生带着问题去观看视频。

Teacher：While you are watching the video，try to find out what kind of sports he can do.

看到视频中那个无手无脚的尼克·胡哲比正常人还要精彩多倍的人生经历，学生们被深深地震撼了，同时也更认真地寻找着我要他们发现的答案。视频播放结束后，学生们一个比一个积极，争先恐后地举手跟大家分享他所捕捉到的信息，生怕被别人抢了先。

Student1：He can ride a horse.

Student2：He can play golf.

Student3：He can play soccer.......

就这样，学生思想的火花一旦被点燃，就会有一个一个的惊喜等着你。观看视频后，学生对澳大利亚励志明星尼克·胡哲这一人物有了基本的了解，在此基础上我再让学生阅读文章，并设计了3个不同层次的任务对语篇进行阅读分析方法的指导。

Task1 Put the missing language into the correct places in the reading.

Task2 Read the article again，and find out whether the statements are True，False or Don’t know.

Task3 Choose the best answer for each question.

（1）Which word do you think can best describe Nick？

（2）The underlined word“hearten”refers to__________？

（3）Which of the following is True according to the text？

（4）Which can be the best title for this text？

在前面多重情感铺垫的基础上，此时学生已不觉得阅读是一件枯燥的事情，而是积极高效地参与到这些精心设计的阅读任务中来。

教师角度分析：通过不断地情感渗透，学生经历了由“感染”到“激励”再到“主动”的认知过程，学生在这一过程中充分感受到自主探索所带来的乐趣。使知识形态的阅读教学呈现给我们的不再是“冰冷的美丽”，而是“火热的思考”。教师则因势利导，通过知识内化，帮助不同层次的学生提升阅读能力，并在此过程中提升学生运用阅读策略解决问题的信心和能力。

学生角度分析：本环节的题目设置由易到难，每位同学在探究合作以及解决问题的过程中体会到成功解决问题的成就感，也从不同梯度的练习中提升了自己的能力，感受到了获得新知识的满足感，不仅对文中两位主人公的经历与奋斗不息的精神感到心悦诚服，也激发了自己内在的向善、向美的品质。

3.练中生情，近悦远来——反馈不同层次学生的学习效果 在介绍感动中国十大人物刘伟的过程中，我对文本进行了适当的改编，让学生初步接触本节课中要求掌握的描写人物的短语。接着又在学生对本节课关于尼克·胡哲的文章进行深入解读的基础上，我对文章中有关人物描写的重点短语和句子进行了挖空处理，一方面可以对学生的掌握情况进行当堂检测，又可以为接下来的写作打好知识铺垫。在深入学习了这两篇文章后，学生已对此类写作有了基本的认识与把握，接着我让学生试着写一写自己眼中的英雄。

Writing：The Hero in My Eyes

（1）Who is the hero in your eyes？

（2）What do you think of him/her？

（3）What’s the greatest thing he/she did？

（4）What’s his/her story？

教师巡视一周，发现同学参与度很好，都在认真描写着自己眼中的英雄，还有很多写完的同学跃跃欲试想跟大家一起分享自己英雄的故事。

教师角度分析：以读促写，在深入学习了两篇关于励志人物描写的文章后，学生已对此类写作有了基本的认识，接着再写自己眼中的英雄，就会驾轻就熟。各个层次的学生也可根据自身情况选用教师给出的短语及句型写出自己特有的文章。此外，写作再回到《The Heroin My Eyes》不仅与本节课的主题遥相呼应，而且在学生情感的把握上前后一致。

学生角度分析：在写作部分中，呈现给学生的练习文本是两种不同的呈现方式。一种给出了连接词和关键句，学习困难的学生可以采用补写的方式来完成，降低了写作的难度；另一种则给出了一些高级词汇和短语作参考，由学生按照自己的思维方式创造性地写作，这对于学习程度较好的学生无疑是一种拓展和提高。学生不仅在一种愉悦的环境中掌握了本节课的相关知识，也创造性地对新知加以运用，在学生的成果展示中不乏句式多样，语言生动，亮点频出的美文。

三、教学反思

1.利用显性情感感染学生 阅读材料的很多内容直接反映出人类在活动中的思想感情。通常，这类情感通过语言文字材料或直观形象材料使人直接感受到情感的存在。这种教材中所蕴涵的情感更多的是反映人类对真、善、美的追求，具有教育性导向。例如，《The heroin my eyes》体现主人公的身残志坚；《Protect Animals，Protect Ourselves》引导人们要关爱保护动物。要使阅读材料中的显性情感充分展现在学生面前，教师首先要在备课的过程中纷纷挖掘教材的情感因素，即不仅要进行传统的语言知识、语言技能方面的备课，还要进行情感性备课，尤其注意课文中最具情感的描写、叙述等动情词语或语句。若教师能抓住这些饱含情感色彩的词句，深入透彻地分析或者引导学生体验里面蕴涵的情感，一定会起到较好的感染学生的作用。

2.挖掘隐性情感感化学生 有些阅读内容主要反映客观事实，不带有明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会使人感受到其中所隐含的情感。这是因为教材的编写者在编写教学内容时，他们对与教材内容有关的情感常常会不知不觉地迁移到对该内容的编写之中。碰到此类内容，就需要教师本身具有丰富的情感体验，又具有仔细品味、琢磨教材内容的习惯和能力，才能在教材内容的情感因素不十分明显的情况下发现蕴涵于其深处的情感。此外，在教学过程中，还应注意培养学生的想象力，通过情感和想象的相互渗透，通过想象和已有材料或经验的自由交往，使教学所提供的内容融入学生的心灵。

3.重视“零情感”，引发诱导学生 在教学中，还有一些教学内容完全就是客观事实和科学规律，既不含有显性情感因素，也不具有隐性情感因素，这类教材内容大量存在于理科教学中，甚至在某些文科教学中也有所反映。对于此类内容，教师可从各个角度进行赋情操作：寓不含情感因素的教学内容于人格化的讲解之中的方式，以赋予其情感色彩；寓不含情感因素的教学内容于生活化的讲解之中的方式，以赋予其以情感色彩；寓不含情感因素的教学内容于情感化的讲解之中的讲解方式，以赋予其情感色彩；通过将轶事插入不含情感因素的教学内容之中的讲解凡是，以赋予其情感色彩等等。

在教学实践中，教师一定要善于挖掘阅读材料背后隐藏的情感因素，这种饱满积极的情感会构成一个弥漫积极情感色彩的场景，创设一种优美、平静、和谐的英语学习环境，渲染铺垫英语学习的氛围。置身于这种情景中，学生会愉快地进入到新的教学内容学习之中，由表及里、由浅入深地进行表层理解、深层理解、评价性理解，提高学生阅读、写作能力的同时，培养学生阳光、乐观的人生态度，形成积极健康的学习、生活习惯。