叶伟明

引言：在立德树人的背景下，教师不仅要引导学生学习并掌握学科知识与技能，还要发展学生的思维能力，培养学生的道德品质，将德育教育融入教学中，培养学生的德育素养，从而促进学生个性而全面的发展。那么，小学教师应如何培养学生的德育素养呢？以下就是笔者的分析与论述。

一、立德树人背景下小学生德育培养原则

1.全面性 遵循全面性原则，一方面，指要从思想、态度、心理、行为、知识、能力、情感等多个方面培养学生的民族精神、创新精神、团队合作精神、诚信、保护环境、珍爱生命、遵纪守法等多个维度的德育素养；另一方面，指要在语文、数学、英语、科学、思想品德、美术、音乐等多个学科中培养不同层次学生的德育素养。

2.学科性 遵循学科性原则，指要凸显德育教育及学科教学的特色，并将德育教育与学科教学相融合。比如说，在语文教学中，以古诗词、近现代文本的创作背景及其体现的思想感情、呈现的人生哲理开展德育教育，让学生感受不同历史时期的不同人物所表现出来的思想道德品质。再如，在科学教学中，以科学技术的研究背景及其体现的科研精神、爱国精神开展德育教育，让学生感受不同科学家的无私奉献精神。

3.主体性 遵循主体性原则，指凸显出学生的课堂主体地位，让学生通过观察、举例、分析、讨论、评价等方式，充分融入到课堂当中。比如说，在班会上，向学生出示一些社会热点新闻，如“小男孩傍晚向国旗敬礼”、“一八十岁老人向贫困学生捐款”等，让学生观察其中人物的行为，列出其他类似的案例，并要求学生以小组为单位，围绕某个新闻说一说其中人物的行为及其为什么要表现出这种行为。

4.层次性 遵循层次性原则，指要循序渐进地按照以下层次开展德育教育，逐步渗透德育教育思想：一，校长引领下的全员参与的德育教育；二，在教学活动中的体现德育教育；三，为设计并执行与学生养成、管理相关的德育制度系统；四，由学校总务部门操作、德育处参与的德育教育管理。

二、立德树人背景下小学生德育培养策略

1.创设德育教育情境 从小学生的年龄及心理特点对其进行分析，我们可知，大多小学生会对一味地说教产生较强的抵触心理。对于教师来说，为了提高小学生对德育教育的接受度，应当从小学生的实际生活出发，结合学科教学内容，为学生创设符合其“最近发展区”的教学情境，以此引入德育教育。例如，在思想品德《规则在哪里》教学中，可创设如下德育情境：“同学们喜欢玩游戏吗？（学生：喜欢）今天老师就和同学们一起玩一个叫“接物传递”的游戏。老师先选两组学生，第一组4名学生，第二组6名学生，同时传沙包，看谁哪组传的快。（游戏开始，第一组获胜，第二组认为游戏不公平）这个游戏是没有规则的，所以它是不公平的。为了让游戏公平，规则很重要。那么，什么是规则呢？（学生：……不知道）规则就是生活中看不见、摸不着但是处处存在的东西，我们今天就一起去找吧！”由此引入规则的教学，为后期帮助学生养成遵守规则的良好行为习惯创造有利条件。

2.丰富德育教育内容 生活是天然的教学资源库，其中有许多资源都可作为德育教育素材，比如说遵守交通规则、让座、公共场合不大声喧哗、排队打饭吃多少盛多少、排队进游乐场。教师可通过对生活的挖掘丰富德育教育内容，使德育教育贴近学生的实际生活，并加强学生与实际生活之间的联系。例如，在数学《数一数》教学中，展示小朋友和家长排队进入游乐场的图片，其中儿童通道有5人在排队，大人通道8人在排队，让学生说一说“哪个通道的人多呢？”“他们为什么要排队进入游乐场，而不是直接进去呢？”以此渗透要遵守公共秩序的德育教育内容，同时引导学生学习数数。再如，在班会课上，出示一些有关学生日常生活的视频或图片，让学生以小组为单位，对其中的人物行为进行讨论，说一说“我们在学校和家里应该怎么做？”由此引入德育教育。

3.开展德育教育活动 德育教学活动可以帮助小学生将德育品质外化于心，、内化于行，让小学生充分认识到哪些自己该做、哪些自己不该做，从而促进小学生良好道德品质的形成。因此，教师可在学科教学中开展德育教育活动，如辩论赛、故事会、游戏、手工制作、绘画等。例如，在语文《端午粽》教学中，围绕端午习俗开展屈原故事会活动，让学生说一说自己家乡端午节的习俗及端午节的由来，感受并学习屈原的爱国精神。再如，在语文《妈妈的账单》教学中，围绕母爱开展我和我的妈妈绘画活动，让学生根据自己的绘画作品说一说自己的妈妈，感受妈妈无私奉献的精神，培养学生的感恩之心。

4.创新德育教育评价 教师对学生行为举止的评价直接影响学生的心理，关系到德育教育教学质量。教师应当对评价模式做出创新，缓解并消除学生的消极心理及抵触心理，以促进德育教育教学质量的提升。例如，当学生犯错误时，不是一味地职责学生，而是先让学生思考自己的行为，再以委婉的语气警示学生，如“犯错不可怕，可怕的是不知道改正错误”，同时，给学生讲述一个“家长纵容孩子犯错结果孩子长大后成为一个对社会有害的人，并被执行枪决”的故事，让认识到自己行为的不足之处，并对其进行改正。另外，对学生进行批评教育时，要充分考虑学生的自尊心，而不是在众多学生面前进行当中批评，降低学生消极心理的形成概率。

结语：要培养小学生的德育品质，教师应当在遵守全面性、学科性、主体性、层次性原则的基础上，创设德育教育情境，丰富德育教育内容，开展德育教育活动，并创新德育教育评价，逐渐将德育教育渗透于学科教学中。