杨屹峰

培智学校的每一位学生都是折翼天使。他们在语言表达、感觉知觉、注意力、记忆力等方面与普通学生存在较大差异。就生活数学课程而言，由于课程对抽象思维方面的要求较强，学生经常是学得慢、忘得快，运用所学知识解决实际生活问题的能力也有限。

《培智学校义务教育生活数学课程标准》指出：生活数学要实施分层教学，最大限度地满足学生的个别化需求，提高他们的学习能力，使每一个学生都得到不同程度的发展。那么，在实际教学中，如何组织和开展分层教学呢？

一、对学生的分层研究

学情不同，教学内容、教学进度、教学结果方面也会不同。因此我们教师要对学生进行科学而精细的分层研究。

首先，我们教师应多与家长沟通，掌握学生的身体发育、性格倾向、兴趣爱好、语言发展等基本情况。

其次，教师对学生付出十分的爱心和耐心，对学生平时注意力、学习力、接受力等方面的具体表现做详细的观察记录，并进行定期评估，以全面把握他们的能力范畴、智力发展与社会性发展水平。

第三，通过综合观察与分析，将授课班的学生分为ABC三组。A组孩子智力相对较好，学习能力强，接受新知快。B组孩子智力相对较弱，他们注意力不集中，不会独立思考和解决问题，但能听从教师的指令。C组孩子基本属于重度智力落后，他们需要老师的反复引导和训练，教学的重点是学习日常常规，适应学校的学习生活。在合作学习中，C组与A组，B组与A组都可以结成学习小伙伴，在相互合作互补中，锻炼A组学生的综合实践能力。

当然，对学生的分层是动态变化的，结合学生综合素质的变化，适时进行层次调整，使全体学生在原有基础上都能得到可持续发展。

二、教学目标的分层设计

教师对教学目标的设定是基于学生的个体差异和已有知识经验的。以“人民币”的教学为例，对A类学生：感知并了解人民币的用途，尝试有计划地使用人民币，能用10元购物找零。对于B类学生：能够根据钱币上的数字，判断钱币的面值，并尝试用1元、2元、5元、10元直接购物。对C类学生：能够认识对人民币，知道可以用人民币购物。

依据《培智学校义务教育生活数学课程标准》，生活数学的教学目标一般从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度进行设计。比如关于“应用题”这一板块的教学目标如下：

1、知识技能：A类学生，养成读题的习惯，正确理解题意、列式计算；B类学生，在教师引导下能够正确列出算式；C类学生，能够正确读出数字。

2、数学思考：A类学生，能够抓住题中蕴含信息，初步分析应用题；B类学生形成初步的运算能力；C类学生初步建立数感。

3、问题解决：A类学生，能够运用所学知识解决生活中的实际问题，并体验解决问题的多样性；B类学生初步获得分析应用题的基本方法；C类学生学会与他人合作。

4、情感态度：A类学生养成独立思考的好习惯，了解数学在生活中的价值；B类学生，建立对数学学习的自信心；C类学生，能够积极参与数学活动。

三、教学活动中的分层组织

组织教学活动是课堂教学的重点。这里需要提及的是，无论什么形式与内容的教学活动，对学生学习兴趣的引领是前提和关键。

结合我个人的教学实践，在教学中引入信息技术能够更好地促进分层教学的开展。信息技术以其图文并茂、色彩鲜艳、音像俱佳的优势，化复杂为简单、化抽象为具体，将学生带进一个丰富多彩、妙趣横生的数学世界，从而能够大大降低学生的认知难度。比如在学习《5减几》时，课件上先演示一棵大树，5只小鸟，小鸟叽叽喳喳、飞来飞去，然后有一只飞走了。这时老师要及时引导“小鸟去哪儿了，小鸟变多了还是变少了？”学生开始兴奋地寻找小鸟。最后引导学生理解“小鸟变少了，要用减法”。以此类推，愉快完成“5-1，5-2，5-3，5-4，5-5”的教学。

在组织分层教学时，要多关注不同层次学生学习能力的提升。还是以应用题为例，读懂题目是正确解答的关键。但学生由于识字量少，读不懂题意，找不准数量关系。因此应培养A类学生的读题习惯，知道已知条件是什么，要求算什么。特别是要教会学生抓住一些关键的数学术语来理解题意。比如：见到“一共”就考虑用加法来计算，如果见到“还剩”，就用减法来计算。对于题中出现的生字新词，要耐心解释，帮助学生扫清阅读障碍。要善于启发学生，引导他们说出题中的条件和问题，帮助学生突破思维障碍，最终会正确列式计算。而对于B组学生，可降低要求，在帮助他们理解题意后，再逐步引导列式计算。对于C组学生，他们能够积极参与学习活动，能够正确读出算式中的数字即可。

四、学习成果中的分层评价

评价是开发学生潜能的一个重要环节。要结合学生的学习兴趣，学习习惯和学业成果等进行多元评价。对于学生的学习兴趣和学习习惯，可采取激励性评价，如：语言、小红花、星级评价、同伴评价、家长评价等，建立学生成长评价记录袋。在评价学习成果时，可以设计三套不同难度层次的检测习题，A组的难度最高，要求学生自主完成；B组的难度适当降低，再辅以教师针对性的指导，让学生体验学习的成就感；C组在完成练习时，与A组结成对子。这样既培养了学生的合作精神，也提升了A组学生的实践能力。

分层教学策略在生活数学教学中的运用，尊重了学生的个体差异，兼顾了不同层次学生的发展需要，因而能够最大限度地训练学生的数学思维及应用能力，进而推动教育教学质量的整体提升。