邢琴

随着社会和经济的发展，对人才的需求日益增加。同时，对人才的需求也越来越高，这使得教师的责任越来越大。在教学中，要为学生未来的专业学习打下坚实的基础，不断提高学生的综合素质，提高学生未来的就业竞争力。核心素质的培养要从小抓起。在小学英语教学过程中，教师应结合核心素质的内容开展各种活动，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、理论依据

“核心素养”概念自2014年提出以来，一直受到教育界的高度关注。2016年9月13日，《核心素养框架》正式发布，从3个方面、6个视角、18个重点阐述了学生适应终身发展和社会发展的本质特征和关键能力。在小学阶段，实现核心素养最直接的途径是学科教学。

二、培养学生核心素养的重要性

目前，教育体制改革的进一步发展，我国大部分的小学英语教师将提高学生的英语学习能力作为教学的重点，但这并不是核心素养相关的内容，也是不利于建立学生的世界观、人生观和价值观的，妨碍了学生综合素质的提高。核心素养的培养中，学生的全面发展占有重要的地位，在小学英语教学核心素养相关内容中，一方面可教师以引导学生学习知识，另一方面也扩大了学生的知识面，鼓励学生全面发展，有助于提高学生的综合素质，使他们养成良好的道德品质。

三、英语学科核心素养

作为一线英语教师，应该熟悉新课程标准中提出的综合语言应用能力。明白核心素质不是放弃综合语言应用能力，而是进一步丰富其内涵。综合语言运用能力包括，语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面，这些已经逐渐成为英语学科的核心能力和必备素质。教师要从语用学与语感、理解与表达、文化与情感三个方面来理解它。语用学和语感包括：丰富的语言经验、有效的学习策略和思维方式；理解和表达包括：较扎实的语言知识，较熟练的语言技能；文化与情感包括：多元文化意识、跨文化理解能力、正确的学习态度、积极的主体情感、良好的语言意识。

四、基于核心素养的实践与思考

关于英语学科核心素养的构建，我们经历了“问题—思考—实践—反思—提升”的过程。现在主要应该思考的问题是，学生学习英语这门课程应该发展怎样的学科核心素养。

1.整合资源，开发适合学生的课程 这是对教学设计的反思。教学从“知识教学与技能教学”向“培养学科核心素质”的转变，要求教师加深对学科性质和价值的认识，重视文本意义的阐释。在设计活动时，注重内部逻辑和关联，注重内部知识结构的提炼和整合。因此，提高教师的文本翻译能力是关键。根据学生的特点和知识水平，老师们也要努力做到以课文为基础的全面发展，为学生提供了更多的空间，发散学生的思维，训练学习技能，这样，学生们可以把他们所学到的与生活相关的知识运用起来，培养学生的语言意识，并使单元内容出现的话语的形式，而不是分散和片面的。教材的有机重组和有效使用是教师通过使用和调试教材，提高课堂效率，培养学生形成有效学习策略，促进学生能力发展的有效手段。重新设计的教学内容坚持“立足实际学习情境”的原则，通过“数字环境情境教学”和“个性发展”的设计开发原则，将语言知识与学生的生活实践相结合，引导学生在自己的生活实践中进行交际活动。

2.探索利于学生学习的课堂模式 要改变教学方法，教师需要：（1）认真研究分析文本，梳理话语的主题意义。（2）确保教学设计的情境化、问题化、活动化，体现全面、实用、相关的学习过程。（3）将语言知识学习与语言技能发展相结合，体现文化感知和性格塑造，在主题意义探索和问题解决活动中，培养思维素质和语言学习能力。（4）从表层学习到深层学习。英语教师应根据学生的年龄特点，对翻转课堂、生态课堂、智能课堂、微型课堂等教学模式进行研究和思考，实现教与学的互利共赢。在教学过程中，教师与学生共同成长，使课堂成为培养良好英语学科学习策略的阵地和一个智能课堂。

“翻转课堂”可以成为一种新的课堂教学模式，教师教不好的原因是传统教学在课堂上教的知识过于陈旧，通过让学生课后完成作业“翻转”，这一过程改变了学生的学习方式，培养学生的多元文化意识，通过学习和探索最初形成的“学习——引导-实践”整体操作框架。“先学后教”的教学理念逐渐得到广大教师的认可。教师们更加认识到，这是一种新型的“学生本位课堂”学习理念和“一对一个性化学习”理念，培养了学生正确的学习态度、积极的主体情感和良好的语言基础。在数字一对一平台的帮助下，课堂可以变得“生动”。教师从主动到被动，从引导到自觉，改变了学生的学习思维习惯，使学生逐渐成为学习的主导，进一步培养和发展了学生的英语学科核心素质。要提高核心素质的发展能力，就必须实现教学模式的转变，丰富语言体验，营造语言氛围，逐步形成英语学科必备的性格和特点。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养，反映了跟上时代的发展需求，教师应结合教学内容和教学目标，采取有效的教学方法来培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的道德品质。