杨保新

新时期下，高中数学教学评价不再是以成绩作为唯一标准，而是将教学重心放在学生综合素养和数学学习能力层面上。但传统教学理念根深蒂固，教师依然过多注重学生的考试成绩，这使得探究式教学法在高中数学教学中的开展面临着诸多困难。探究式教学法是指教师通过为学生设置具有探究性的问题，引导学生自主思考并得出自己的观念，然后在此基础上开展学生之间的合作学习，共同探究出问题解决的方法，从而找出学习的本质和内在规律。这样一种教学方法能够有效改善传统教学中的诸多弊端，真正体现学生的主体地位，增加学生学习的内在驱动力，对于其学习方法的优化具有重要作用。

一、设置探究性问题，激发学生的探究欲望

问题是学习的有效载体。高中数学教师在运用探究新教学法的过程中，应注重探究性问题的设置。问题的提出要符合学生的客观认知规律，能够调动学生的思考动机，启发他们的思维，使其在思维活跃的状态下增强自身的探究热情。具体来讲，首先，教师需要对教学内容进行深入分析，结合学生的而思维认知来设计课堂问题，使其明确自身的学习需求，主动参与问题的探究过程中，亲历知识的形成过程，这对于其知识的记忆与运用具有重要帮助，能够有效提升其自主探究能力。

例如，在学习“直线的倾斜角与斜率”这一内容时，笔者设计了以下问题：“什么是直线的倾斜角？其范围有多大？”然后引导学生对问题展开思考，并将自己的答案表达出来与笔者进行交流，这样一种互动学习，能够有效带动学生自主学习，增强课堂教学效果。

二、运用合作探究模式，增强学生的合作学习意识

小组合作学习是新课改推行的一种行之有效的教学模式，是学生主体地位最直接的体现。小组合作学习最突出的特点是调动学生的参与热情，使其在合作探究的过程中，强化对知识的认知，对于教学质量的提升具有积极作用。高中数学教师在运用合作探究模式的过程中，首先，要对学生的性格特征、认知水平和数学知识的掌握情况等进行全面了解，然后将他们分成“组内异质，组间同质”的学习小组，并对其职责进行有效划分，保证每个小组的实力相当；其次，教师依据教学目标和教学要求设置探究任务，引导学生对问题进行合作探究，让学生之间产生思维的碰撞，相互交流观点、共享学习成果，已达到共同促进的目的，提高数学课堂效率，此外，在这样一种氛围中学生逐渐养成探究意识和合作精神。

例如，在学习“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一内容时，笔者按照以上流程将学生分成若干学习小组，探究问题为“同一空间内的两条直线有几种位置关系？如果同一平面内的两条直线与第三条直线平行，那么这两条直线是什么位置关系？”学生在小组内积极探究，这样一来，学生的探究能力和合作学习能力得到有效的锻炼。

三、开展生活化探究活动，培养学生的实践能力

数学知识与实际生活之间存在密切的联系，高中数学教师在教学中充分挖掘数学知识与实际生活之间的结合点，并将其以问题的形式让学生进行探究，能够激发学生的情感共鸣，使其理解数学知识在生活中的运用，有效提升他们数学知识的运用能力和实践能力。具体来讲，一方面，教师可以将生活元素融入教学环节中，利用模拟或者还原的方式在课堂上进行呈现，让学生直观了解数学知识的实用价值，在丰富其情感体验的基础上，激起他们数学学习的热情；另一方面，教师可以为学生布置生活化实践活动，使其深入生活、观察生活，在生活中提炼数学知识，并运用数学知识解决生活实际中的问题，这样能够实现知识的有效运用，对于学生实践探究能力的提升具有积极意义。

例如，在学习“空间几何体的三视图和直观图”这一内容时，笔者开展实践探究活动，让学生从生活中的空间几何图形认识三视图和直观图。这样一来，不仅能够加深学生对课本知识的认识，还能培养其实践能力。

总之，高中数学教师通过运用探究式教学法，是积极响应新课改号召的重要体现，也是培养学生数学综合学习能力的重要途径。因此，在具体教学过程中，教师应不断总结与反思自己的教学过程，根据时代发展要求和学生数学学习需求，丰富探究式教学法的内涵和形式，促进学生的全面发展。