摘要：所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。当前之所以要强调读写结合，由于有些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促进的效果。更有甚者，有人提出小学语文教学要以作文教学为中心，阅读教学为作文教学服务，在这种思想影响下，把阅读教学置于无足轻重的地位，忽视了阅读能力的培养，其结果作文教学质量也很难提高。因此，认真研究、探讨读写结合的问题，是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。

关键词：语文;阅读;读写结合

在小学语文教学中，为什么要读写结合？其必要性何在呢？

在小学语文教学中之所以要读写结合，其主要根据是：

首先，读写结合是阅读教学功能和小学作文教学的任务所决定的。《小学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）提出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。

其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。这正如《大纲》所指出的：“教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。”而作文教学过程是一种“双重转化”过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化。这是由事物到认识的第一重转化。然后，学生对已获得的思想认识，向语言文字表达转化。这是由认识到表现的第二重转化。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。

最后，读写结合又是符合系统论的整体原理的。整体原理要求在一个系统中，不仅应当充分发挥各部分的功能作用，更要注意发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能。阅读教学具有吸收作用，积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等;阅读教材又具有范文作用，为学生作文提供了榜样。而写作是阅读的运用，运用语言能力的提高有助于理解语言能力的提高，因而作文对阅读具有促进和强化作用。因此，从整体原理看，读写紧密结合，有利于更好地完成小学语文的教学目的和任务。

从上可见，读写结合是非常必要的。正确地处理两者的关系，能够有效地提高小学语文的教学质量。那么，在小学语文教学中，应该如何进行读写结合呢？针对当前小学语文教学的实际，根据读写结合的要求，提出以下一些想法与做法：

一是关于读写的结合的基本途径问题。探讨读写结合，必须明确读写结合的基本途径。而要对读写结合基本途径的研究，必须对读和写的路子进行一番分析。大家知道，读的路子是从阅读语言文字到理解内容再到体会思想感情，写的路子是从想要表达思想感情到选择内容再到运用语言文字。两条路子虽然走向不同，但两者在语言文字、内容、思想感情几个方面，有着许多共同之处。开展读写结合就应当紧紧抓住这些共同之处。这些共同之处，具体体现在以下五个方面：注意观察，言之有物，言之有序，抓住重点，抓住特点。我们抓住了这五个方面进行训练，就是抓住了读写结合的基本途径。

二是关于读写结合的着力点问题。读写结合的着力点是什么？这是研究读写结合的关键问题。阅读教学与作文教学的实践表明，读写结合的着力点应当是提高学生的认识水平。从阅读教学来看，阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文，培养与提高儿童的阅读能力。而任何一篇课文都是客观事物的反映，所以对语言文字的理解不能就文字论文字，必须与认识客观事物结合起来。学生对课文能否理解得正确，理解得透彻，不仅与语文水平有关，与认识能力的高低也是分不开的。所以在阅读教学中，要引导学生通过对语言文字的理解来认识事物，在认识事物的过程当中提高认识能力，从而加深对语言文字的理解。再从作文教学来看，学生没有对客观事物的认识，便不可能有对客观事物的表达;对客观事物认识得具体，才可能表达得具体;对客观事物认识得深刻，才有可能表达得深刻。

三是关于研究读写结合序列的主要线索问题。研究读写结合序列的主要线索是什么？从实践中的经验来看，研究读写结合序列的主要线索应当是“一个中心两条线”。所谓“一个中心”，就是以发展思维与发展语言相结合为中心。发展思维与发展语言的辩证统一，是小学语文教学的本质和核心问题，在整个语文教学过程中都要始终如一地抓住这个中心。所谓两条线：一是纵线。阅读教学的训练可分为三个阶段，即词和句的训练、段的训练、篇的训练;作文教学可分为四步走，即说话训练、写话训练、片段训练、综合训练。二是横线。阅读教学应当重视观察、思维与理解的三结合;作文教学应当重视观察、思维与表达的三结合。研究读写结合的序列，就要紧紧围绕一个中心两条线，穿插结合，交织成网，使之形成一个读写结合的训练系统。

四是关于读写结合的对应规律问题。广东省小学特级教师丁有宽同志，长期以来从事读写结合的实验研究。在深入研究的基础上，他总结了读写结合的七条对应规律：1. 从读学解题，作文结合练审题和拟题;2. 从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心;3. 从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲;4. 从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略;5. 從读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心;6. 从读学品评词句，作文结合练怎样遣词造句;7. 从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。他总结出的这七条读写结合的对应规律，揭示了读写之间的内在联系。它对我们探讨读写结合问题，具有重要理论意义和实践价值。

五是关于如何深入探讨以写促读的问题。读与写的关系，是互相促进、辩证的统一。在读写结合的研究中，应当看到，读为写打好基础研究得较多，并取得了显著效果;相对来说，以写促读研究得较少，这是一个应当引起重视的问题。应当明确，读写结合，不限于读什么就写什么，也不一定先读后写，有时可以先写后读，以写促读。

参考文献：

[1]吴冬梅.初探小学语文阅读教学中读写结合的实施策略[J].都市家教月刊，2012（12）：182.

作者简介：

朱茵，河南省永城市，河南省永城市侯岭乡蒋阁小学。