摘要：人非圣贤，孰能无过。所以在数学学习中，学生存在着错误也是正常的。但小学数学教学过程中常常出现的错题，往往使学生害怕学习数学。我们平时不断地通过“教师讲解、学生订正、教师批改”这种方式纠错，但过一段时间后，学生再碰到类似的题目，还是出错。这种方式既加重了教师和学生的负担，又使学生的成绩难以提高，令教师头痛不已。针对这种现象，笔者尝试将平时教学学习中出现的错题、难题制作成微课，利用微课的生动性、短小精趣来激发学生学习数学的兴趣。

关键词：小学数学;错题;微课

当下，科学技术不断进步，多媒体信息技术在教学过程中应用越来越广泛，利用微课教学，指的是在教学过程中将教学内容浓缩成短短几分钟的视频，在课堂上利用视频的播放来辅助教学。微课能向学生直观地呈现出学习的重点和难点内容，最重要的是它能够将抽象知识变得形象生动，因此，利用微课进行教学，解决数学教学中的典型错题，不仅受到广泛教师青睐，同时也被大部分学生接受和喜爱。

一、 微课在小学数学教学过程中的优势

现代教育的改革与发展的着力点是培养学生自主学习能力。现在网络通讯的发展和电子计算机的普及，已经让微课成为学生自主学习的有效助手或新的手段成为现实，教师把数学学习中常遇到的错题设计和制作成微课，上传到网上，便于学生可以随时点击学习，而微课在小学教学过程中有以下优势：

（一） 利用微课的短小精悍，能激发学生学习数学的兴趣

小学在课堂上听讲过程中的集中注意力的时间较短，而微课视频一般都在五分钟左右，容易把握主题，目标明确，一般将以文字和图像相结合的形式展现在学生面前。学生通过观看教师制作的微视频，可以在短时间内接受视频包含的知识，可以激发其内心强烈的好奇心和求知欲。

（二） 利用微课的形象性，可以将抽象的知识形象化，易突破教学难点

对于小学生而言，多数是处于形象思维阶段，而数学的学习又比较抽象。而微课的引入能有效化解这些问题，通过将抽象的知识形象化，让学生更好、更直观地接受数学知识。

（三） 微课有利于学生的自主化个性学习

由于播放微课的时间和地点可以自行选择，这就给学生学习数学提供了很大的自主空间，只要学生有学习的愿望就可以进行。而且微课适应不同层次的学生，视频播放快慢也可以自行调节，播放的次数也可以灵活掌握，这就让不同层次、不同程度的学生可以根据自己的基础和接受能力控制视频的快慢，任意选择看视频的遍数。

二、 小学数学典型错例题的类型极其原因分析

错例是学习知识后的第一反馈，是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。

经研究发现，学生经常出现“重复出错”的原因主要来源于两大因素：一方面是教师因素，如教师讲解不清楚、评价态度不够明确，或者讲解过度使学生不能自主构建知识;另一方面则是学生因素，这包括以下几个方面：

（一） 学习态度的原因

根据小学生的心理特点，他们对事物的感知是比较笼统、粗糙的且不够全面。在做题时，大部分学生认为只要完成作业就可以了，并没有在完成题目后自主检查作业的习惯，这使有些学生养成粗心、马虎的坏习惯。

（二） 学习心理的因素

数学运算规律不仅需要学生进行记忆，还需要通过在实际运用中去更深的体会和实践。但有些小学生由于对某些运算规律的内涵还不够通透，就去死记硬背一些运算规律，导致不能解决很多实际问题。

（三） 学习经验的因素

通常学生会因没有完全掌握所学的知识，而犯些知识性错误。他们掌握的很有可能只是表面的含义，而对于知识的内在含义并没有真正理解。

三、 运用微课突破易错题

传统的数学课堂教学模式是将知识直接灌输给学生，学生被动接受的教學模式。而微课跟常规课堂相比，该教学模式能利用短小精悍的特点，让学生能很快地接受。因此，要想促进学生数学成绩、提高课堂效率，教师就必须借助微课，使得学生能够积极、主动去学习，接受知识并尽量少犯错误或者不犯那些重复性错误。那么笔者将从以下三个方面来运用微课来突破数学典型错例题。

（一） 借助“微课”，激发学生积极分析错题的兴趣

由于小学生的心理特征，大部分学生在面对经常出现的错题时，会产生一种恐惧感，因此会选择逃避思考这个问题。而如果将这些经常容易出错的错题制作成生动形象的微视频，并将这些抽象的知识变得直观，这样就能让学生更好、更直观地接受数学知识。并且给学生营造了一个轻松、宽松、快乐的学习环境，在这样的环境下，学生能正视自己经常犯的错误并能帮助其分析错误原因，找出正确的解题方法，从而激发学生对分析错题的积极性。

（二） 借助“微课”，引导学生自主学习解决错题的方法

学生的理解能力存在着个别差异，有些学生教师讲一遍就能掌握解题方法，而有些学生需要更长的学习时间，反复琢磨才能掌握。此时，将解题的方法制作成微视频，可以避免教师的重复讲解，也为学生的个性化学习提供了可能。

在具体教学中有很多难点和重点，对各类知识点有更全面的认识。也可以让学生根据自己经常出现的错题，将这些错题的解题方法及过程自己制作成微课，使学生在制作微课的过程中，把这些知识及解题方法内化。这样就将学习的主动权交给了学生，让学生经历梳理、自主建构、充分展示自己个性，有利于调动学生学习的主观能动性。

（三） 借助“微课”，提升教学效果

如果不能及时有效地巩固所学知识，学生可能就会很快遗忘所记住的知识。因此，学生课后的复习是非常有必要的，微课教学可以不受时间和空间限制，学生可以复制微课程资源，可以随时随地播放学习，这样学生对自己不懂的知识，也可以通过观看微课视频来理解，从而全面提升教学效果。

总之，微课在教学中打破了学校时间和空间的限制，促进了知识的传播和教育的普及;促使学生积极主动地参与学习过程，体现以学生为主的教学思想;有利于提高学生学习分析错题的兴趣，并提高学习效率。

参考文献：

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[3]唐伟丽.错题干预，借题发挥——谈小学数学习题讲解中典型错题的干预策略[J].新课程，2016（11）：11.

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作者简介：

马琦慧，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市陈宅镇中心小学。