池华琴

潘新和教授把“言语生命”作为语文教育的核心概念，他认为，在语文教育中，“以人为本”的“本”，就是言语生命。除此之外，没有第二个“本”。语文教学是言语生命的交响、共振，是言语情怀、言语智慧的激情欢歌。那么，作为一名语文教育工作者，应如何利用文本，立足课堂，着眼于学生的言语需要来训练学生的语言敏感力呢？在日常的课堂教学实践中，笔者主要从以下几个方面加以尝试。

一、仔细推敲课文题目

我们知道，课文题目的语言不仅精妙，而且有很强的张力，教师可以巧借课文题目，引领学生仔细推敲，感受精妙语言背后丰富的内涵。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，笔者就借助题目，设计了三个回合。第一回合：板书——精彩极了和糟糕透了。学生很快发现，笔者写错课题了，丢了两个双引号。笔者趁机说：“奇怪了，我很少见文章题目有标点符号，这里怎么有两个双引号，啥意思？”第二回合：让学生在反复自读课题中发现——“精彩”的反义词是“糟糕”，“极”的近义词是“透”。第三回合：启发学生在发现的基础上质疑——这样两个极端的断言，怎么就放一起了？“我”听了这两种极端的断言，会是什么感受？结果怎样？……可以说，完成了这三个回合后，学生基本能通过这个课文题目，愉快地开启整篇课文的学习之旅。

二、善于感知全文

学生阅读文章的感受主要涉及这几个方面：文章的主要内容、作者要表达的情感或说明的道理、文章所采用的表达方法，以及文章所表现出来的风格。这些阅读感受多是以学生自读为主的方式实现的。学生阅读文章后的感受不可能人人相同，因为存在阅读个体（学生）年龄的差异、阅读水平的差异。鉴于此，教师可以根据每一学段的训练重点、培养目标，不断培养、实现学生语言感受的广度及灵敏度。如教学写景的文章，感知全文后，基本要理清：写的是什么景？从哪几个方面来写的？这景给你留下怎样的印象？如果是写事的文章，感知全文时，要捕捉到事情的六要素。如果是写人的文章，最起码要知道：文中的主人公是谁？他（她）或他们在什么时间什么地点做了什么事？这样有方向性的训练，可以培养学生在最短的时间内捕捉言语传递的信息，整合收获的言语信息，概括地表达出自己对所阅读文章的言语印象。

三、聚焦感悟精彩处

文章中的精彩句，要引导学生静下来、沉下去，重敲轻磨、细品慢嚼，品出言语对象的特点，品出言语背后作者的情感，品出作者所用的表达方法。

1. 放慢脚步读一读。如：“和田地处大漠边缘，那恶劣的自然环境并没有扼杀维吾尔人爱美的天性。他们天生爱花。花儿不仅盛开在南疆的沙土里，还盛开在维吾尔人的门框边、房梁顶、墙壁的挂毯上。”（选自人教版六年级下册《和田的维吾尔人》）这是典型的虚实相结合的描写，在小学课文中不多见。课堂上，笔者让学生“放慢脚步”，反复读一读。有学生发现：这是个“病句”，因为花儿不能盛开在门框边、房梁顶、墙壁的挂毯上，应该是维吾尔人把花儿（雕）在门框边，（画）在房梁顶，（绣）在挂毯上。“一语惊醒梦中人”，学生接着开始探究：作者为什么统一用一个“盛开”呢？前一个“盛开”与后一个“盛开”有什么不同呢？有探究就有收获。学生在反复的咬文嚼字中，读懂了和田维吾尔人的豁达乐观，读懂了作者的情感，读懂虚实结合的描写方法。学生透过文字，理解了文字所承载的丰富内涵。语言敏感力就是这样培养出来的。

2. 静下心来比一比。如：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（选自人教版五年级上册《桂花雨》）在教学这篇课文时，笔者意识到这是双重否定句，于是就这样处理：（1）先板书“没有     不”，然后在“没有     不”下面分别写上“否定”。笔者说：“否定再否定，这不是双重否定吗？那作者要表达什么意思？是左右十几家全都浸在桂花香里，还是左右十几家没有浸在桂花香里？”学生很激动：“浸、浸，全都浸在。”（2）看学生来了兴致，笔者继续问：“那直接写‘左右十几家全都浸在桂花香里不就得了？”（3）看着学生一脸的茫然，笔者鼓励学生比较着读一读，看一看有没有不同。这一比，就比出了——作者是在强调桂花香，是在强调自己对桂花香的难忘，也是强调自己对家乡桂花香的难以忘却。这一比，语言的孰轻孰重就比出来了。

3. 放飞想象想一想。如：“拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。”（选自人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》）学生在品读这句话时，第一眼抓住的关键词几乎都是“一步一步”。课堂上，笔者让学生再仔细琢磨。琢磨后，有学生提出问题：“门头沟在哪里？”笔者给出信息：“门头沟位于北京西部山区。”学生收获这信息以后，开始想象骆驼一路翻山越岭、风尘仆仆，迅速脑补出骆驼行路之艰难。学生再联系“一步一步”读的时候，对骆驼的敬佩、同情、怜爱之情油然而生。这一想，言语所富有的生命情怀瞬间被激醒。

4. 联系实际谈一谈。人教版六年级下册《桃花心木》作者从桃花心木的培植中，悟出了育人的道理。引导学生抓住关键词理解作者感悟到的做人道理也许并不难，但如果只用道理诠释道理，那终归是纸上谈兵，要深入理解，必须联系实际，打开学生的内部存储。于是，笔者说：“我们已抓住关键词理解了这两句话的意思。想要深刻理解这两句话的意思，我们还有一个好方法——联系实际。现在再读这两句话，你会想到哪些人？”学生联系之前学过的课文，想到了命运多舛，但始终坚持用音乐造福人类的贝多芬;想到了弃医从文的鲁迅。笔者还利用视频与学生分享了舞蹈演员刘岩的事迹……一个个鲜活人物的再现，把抽象的言语化作了一个个具體的人物形象，言语的生命力牢牢地扣住了学生的心弦。

在精彩处，引领学生放慢脚步读一读、比一比、想一想、谈一谈，其实都是在创造平台，用作者、教师的言语唤醒学生的言语储备，让学生感受言语的声音、色彩、温度与情感，从而习得言语表达技巧，提高语言的敏感力。

四、关注篇章结构

好的文章，它的篇章结构都反映着作者的匠心独运，这需要教师引导学生去发现。如《真理诞生于一百个问号之后》一文，篇章结构尤为严谨，环环相扣。教学时，笔者就借助板书，引领学生欣赏文章篇章结构的艺术美。

通过图示，学生对严谨的篇章结构一目了然，从局部到整体，再从整体到局部，言语生命的结构艺术美一览无余。

只有在常态的语文教学实践中坚持进行语言敏感力的训练，引导学生掌握基本阅读策略，学生才能在语言实践中触类旁通，创新运用，给言语生命以生机与活力。

（作者单位：福建省福州市晋安第五中心小学）