马良

教师无论在社会还是教育系统中，都是一个重要而特殊的角色，特殊的职业角色生成了特别的尊严。当下，“师道尊严”受到前所未有的挑战。教师只有努力提升自身的职业素养，施教行为做到科学合理、对学生的评价做到客观公正、对学生的期望做到适度，才能维护好教师自身的尊严。

一、教师的尊严从何而来

（一）教师的尊严是在“育人教书”中“养习”出来的

为了有效地达成教育目标，在“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的育人途中，教师“养习”了特别的职业素养、人格精神。

1. 教师恪守“德高为师，身正为范”的职业操守。教师是学生心目中的“完人”，教师的一言一行都在无数双眼睛的注视之下。职业要求教师的教育活动所表达的知、情、意只能是积极健康充满正能量的。这样，教师习惯了“为人师”“为人范”。

2. 教师践行“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等行为。这既是传授知识的需要，也是必须遵守的行为准则。每一次师生生命碰撞，相荡而生“涟漪”，相击而成“灵光”。这样，“爱心、信心、负责心、耐心、细心”等成为教师良好的品格。

3. 教师在“一辈子学做教师”。职业要求教师热爱学习，与时俱进，不断地改变、充实、提升自己，不断地有活水注入脑库。备好一节课，上好一堂课，无不需要教师自身钻研学习。这样，教师具有“学习者”“知识分子”的形象。

4. 学校环境有鲜明的育人特色。作为教师主要的活动场所，校本环境、人文环境、工作环境、校园文化都对教师有着不可忽视的影响。这样，教师在生活中表现出了“清贫”“淡泊”而“清高”的特征。

（二）教师的尊严是从“传统文化”中“润育”出来的

优秀的传统文化对于教师的人文修养、职业素养和人格精神起到了积极的影响，客观上让教师的尊严感得到进一步强化。

1.“传统文化”增强了教师的文化修养，丰富了教师文化品味。传统的经典国学、诗词歌赋等穿越历史的长河沉淀到教师的灵魂深处，滋润着教师的心灵，成为教师的业余生活兴趣，精神食粮。日积月累，教师慢慢地有了内在而外现的儒雅之气。

2.“传统文化”增加了教师的生活智慧，提升了教师人生境界。传统的思辨性哲理文章，可以改变教师的思维方法，升华教师的人生境界。“有教无类”“因材施教”“温故而知新”让教师懂得仁爱和尊重，获得教法和学法;“上善若水，水善利万物而不争”让教师有了不与他人争一时之长短的胸襟和气度。

3.“传统文化”增进了教师自强有为的精神，激励了教师爱岗敬业的行为。自强有为是传统文化的主导精神，激励教师有目标有追求、爱岗敬业。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神，让教师具有了“浩然正气”和“骨气”。

二、教师如何维护自身的尊严

卢梭说：“每一个正直的人都应该维护自己的尊严。”那么教师如何维护自身的尊严呢？

（一）教师具有较高的职业素养是维护自身尊严的前提

1. 教师的尊严在于有思想。作为一名教育工作者，要以全新的心态去拥抱自己的职业，要追求品格高尚，言行有修养，要努力提升自己的人生智慧，做到身教胜于言教，用自身的正面“姿态”去影响学生。只有当学生以教师为荣时，教师在学生及家长心中才有威信。有了威信，就有了尊严。

2. 教师的尊严在于有知识。只有拥有丰厚文化知识的教师，才有“专业自信”和“专业底气”。教学时，能深入浅出，幽默风趣，绘声绘色，必将引起学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习主动性。教育时，有理有据、鞭辟入里，让学生感受到教师别样的教育感染力。这样的教师自然受学生崇拜。

3. 教师的尊严在于见多识广、兴趣广泛。一位教师的见识广度，决定了他积极乐观的处事态度，决定了他对教材进行科学有效的提炼和重组，决定了他看待问题和处理知识的深度。教师要多读书来拓展知识面;要多与人交流，来增长自己的见识;要多参与亲身体验，多出去走走看看，拓宽自己的视野，丰富自己的经验。只有当学生发自内心地觉得教师“太有才了”，学生才会亲近和敬重教师。

4. 教师的尊严在于有“风度”。风度，教师的无言之教。培根说：“把美的形象与美的德行结合起来吧，只有这样美才会放射出真正的光辉。”教师的风度是一种强有力的教育因素，在教育活动中具有不可替代的“身教作用”。教师的风度对学生的品行有着直接的影响，同时对课堂教学也有直接的“干预”作用。只有当教师的内在气质之美得到完美的外现时，学生才会喜欢你。

（二）教师科学合理的施教行为是维护自身尊严的基础

1. 教师的尊严在于有“温度”。当学生面对挫折时，教师送上一些温暖的话语，也许会让当事学生重新站起;当学生获得成功时，教师送上一句鼓舞的话，会让学生倍感幸福;当学生需要帮助时，教师伸出手来，会给学生信心和勇气。“感人心者，莫先乎情。”只有教师用爱心、信任、真诚、尊重对待学生时，学生才會“亲其师，信其教”。

2. 教师的尊严在于有“宽度”。教师要胸怀宽广，对学生有宽容、包容之心。宽容是仁爱的光芒，是对人的释怀，也是对自己的善待。作为教师，尤其是班主任，应该有“海纳百川”的胸怀，有“登泰山而小天下”的胸襟。苏霍姆林斯基曾讲过这么一个故事：他小时候看到大人们将一种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的东西。有一天，他将一把石头递给老板“买糖”，杂货铺老板迟疑片刻后接下了石子，把糖给了他。苏霍姆林斯基回忆说：“这个老板的善良对儿童的理解影响了我终生。”这个老板不是教育家，但他用教育家的智慧，对一个小孩精神世界深刻的理解和尊重，赢得了小孩的感激。

3. 教师的尊严在于有“灵活度”。教育是一门科学，也是一门艺术。某种意义上讲，教育的艺术主要就表现在灵活性上。教师要因材施教，因景施教，因时施教。教师批评学生的语言要有弹性，既要指出学生的缺点，又要看到学生的优点，处理偶发事件时，要沉着冷静，机智果断。

4. 教师的尊严在于有“灵敏度”。教师，特别是班主任对学情班况要有敏锐的洞察力，要有容易受影响或受感动的能力，能对极其微弱的刺激迅速反应的能力。教育的机会在学生的生活学习中，只要教师拥有了一双慧眼，学生的点点滴滴都能成为教师发现问题、解决问题的好素材、好情景。

（三）教师客观的评价和期望是维护自身尊严的保证

1. 教师的尊严在于对学生客观公正的评价。教师要善于发现、挖掘每个学生身上的闪光点;要在保护好学生自尊心的前提下，给予学生科学的、正确的评价才能够引起学生共鸣;要注意及时评价，及时反馈，让学生切实了解自己的情况，自觉地发挥自身的优势，克服不足。如果评价不客观，与事实不符，会导致学生自尊受损，出现自卑、冷漠等反应，甚至会出现自暴自弃或逆反的行为。

2. 教师的尊严在于对学生的期望要适度。教师要针对不同的学生寄予不同的期望值，并在学习生活中有意识或无意识地传递给学生。教师“超标”和“低标”的期望都不利于教师和学生的发展，也不利于师生良好关系的建立。只有当教师的期望适度时，才会让学生接受，才会让学生内化为自己努力学习、积极进取的动力。

（作者单位：重庆市第四十二中学校）