蔡遵义

摘要：为客观了解教育信息化背景下中职写作教学现状，课题组以问卷调查的方式选取了江苏省9所职业学校的师生样本进行调查，通过数据分析，为课题组研究基于“教学做合一”理念的新型写作教学策略提供客观数据和有效建议。

关键词：教育信息化;“教学做合一”;中职写作教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）01C-0041-04

一、调研的背景与意义

（一）调研背景

1.信息技术的运用。信息技术的日新月异，智慧校园建设的快速推进，冲击着传统的中职语文教学，也改变着中职语文写作的教学方式和方法。精美的画面，多彩的视频增加了学生的审美体验，有利于其更好地理解文本内涵;白板、pad、投影等信息技术，使课堂合作探究更充分、反馈更及时，更便于学生主动参与写作活动;网络的开放和互动，满足了学生写作学习的多种需求。信息化时代的到来，为学生更主动、更自由、更便捷地表达提供了更多可能。

2.新课标的要求。《中等职业学校语文课程标准（2016）》将《中等职业学校语文教学大纲（2009）》”中的教学建议5“恰当使用现代教育技术”修改为“提高信息素养，有效应用现代信息技术”。要求教师更新理念，有效运用现代信息技术和现代化教学手段，营造信息化教学环境，改进教学方式，开发利用优质教学资源，提高教学效果。鼓励学生有效利用信息技术，主动学习，自主学习，提高利用信息技术分析问题和解决问题的能力。中职校智慧校园建设，为实现信息化写作教学提供了先进的教学环境和大量经过整合的数字化资源，满足了学生自主写作的需求，为改进中职语文写作教学方式和效果提供了可能。

3.教学方法的改革。“教学做合一”作为陶行知先生三大生活教育理念之一，聚焦在“做”字上，中心是在“事”上，立足学生的实际生活，“在做中学，在学中做”。近年来，与“教学做合一”有关的研究越来越热。新课标也强调“写作教学，必须充分考虑学生的生活经验和交际需要，减少对学生写作的束缚，激发写作兴趣，开拓写作思路。要引导学生综合运用语言文字表达真情实感。写作评价应以鼓励为主，使学生获得成就感。因此，“教学做合一”的教学理论对于中职写作教学具有引领作用。

（二）目的与意义

通过全面、客观地了解信息化背景下中职写作教学现状，发现存在的问题，分析、归结原因，为研究基于“教学做合一”理念的新型写作教学策略提供客观数据和有效建议。

二、调研实施与调研分析

（一）调研对象与内容

课题组设计了《中职写作教学现状问卷调查（教师版、学生版）》，经专家审核通过后，以苏南、苏中、苏北9所中职学校作为样本，于2017年3月至5月分别对171名中职语文教师和1093名中职学生进行了抽样调查。共发出调查问卷1270份，收到有效问卷1264份，回收率99.53%。

为保证样本的典型性和答案的真实性，综合考虑地域、性别、教龄、级差等因素，教师样本中，男教师占30.41%，女教师占69.59%;高一教师占比48.54%，高二教师占比34.50%，高三教师占16.96%;10年以上教龄教师占比46.20%，20年以上教龄教师占比30.99%。基本能够反映“教”的现状。学生样本中，男生占54.44%，女生占45.56%;高一学生占37.97%，高二学生占42.36%，高三学生占19.67%。基本能够反映“学”的现状。

（二）调研结果与问题分析

1.中职写作“学”的现状

（1）优势。调查显示，中职校从校方到语文老师大多重视信息化写作教学，认为写作对中职生提升自身素养有较大影响力，包括文字表达、情感表达、思想品质、人格修养等方面。同时，中职生对信息化教学方式的认可度较高。具体见表3。

58.01%的学生喜欢选择QQ“说说”来表达自己的观点和情感。认为说说这种社交软件方便、快捷（81.06%），互评点赞（60.38%），及时分享（66.88%），自由开放（57.73%）。

（2）存在的问题。主要是写作兴趣不浓，认为文体难，不愿写。说明文（35.59%）、复杂记叙文（34.77%）、应用文（32.8%），缺指导，不会写。21.3%的学生反映每学期没有开设写作指导课，10.52%的学生不知道怎么改，原本基础就不牢，自然就写不好了，素材少，不想写。在课堂写作训练中，60.38%的学生认为最大的痛苦是素材不足，15.10%的学生认为范例不多。

2.中职写作“教”的现状

（1）优势。学校重视信息化教学，智慧校园建设力度加大。74.27%的老师认为，学校有满足信息化教学的学习平台;47.95%的老师认为，学习平台有记录学生学习时间和表现的功能;52.63%的老師表示学习平台有多维评价和及时反馈功能。

培训力度带来理念转变，66.67%的老师欣然接受“教学做合一”教学理念，57.89%的老师看到了信息技术对教育发展产生的决定性影响，并认为信息化环境和信息化教学方式对于提高学生的素养和能力有不可替代的作用。56.65%的老师参加过学校组织的信息化专题培训，25.73%的老师经常参加信息化专题培训。他们对信息化背景下教学理念普遍认同，对信息化教学方式、手段、资源有所了解，且基本会使用。

（2）写作教学方式与策略更新。53.80%的老师尝试过借助信息化资源优化写作教学，61.99%的老师认为信息化资源和手段对教学有积极的辅助作用，28.65%的老师甚至认为很有积极辅助作用。教师所开发的作文教学资源中认为最有成效的是微课，占42.9%，微视频占25.73%，交互软件占24.56%，电子相册占7.02%，认为学习平台基本满足教学需要的占74.27%。

对于信息技术，绝大多数老师普遍认为可以在中职语文写作教学中运用，但90.06%的老师坚持认为信息化资源和手段代替不了教师的指导。

传统的讲练结合、范例赏析和新型的自主探究、小组合作、立体评价等教学策略都是老师们采用的有效教学策略。它们的效度分别是讲练结合（80.70%）、范例赏析（69.01%）、小组合作（50.29%）、立体评价（41.52%）、自主探究（38.60%）。

3.亟待解决的问题

（1）内在兴趣激发不力。63.16%的老师认为写作效果不明显的主要原因还是学生兴趣问题，认为是基础问题的只占23.98%，认为是手段单一的只占8.19%，认为是生活积累不足的只占3.51%。非常关注学生学习兴趣的教师只占19.88%，比较关注占53.80%，一般占25.15%。这些数据背后隐藏的问题，不得不引发我们深思。

（2）教学有效资源不足。42.69%的老师认为以体裁为线索开发系列写作教程是最适合写作教学的资源，写作素材越典型、鲜活、真实越好，这需要教师牺牲大量时间进行前期搜集、筛选和后期剪辑、整合。然而，只有7.60%的老师愿意经常自主开发资源，49.71%的老师偶尔开发，60.23%的老师更喜欢利用网络去搜集素材。但是网上的素材杂乱不堪，良莠不齐，因而资源不足始终是困扰写作教学的一大难题。

三、對策建议

通过调研发现，中职语文写作教学存在着学生写作兴趣不足、资源不足、素材少，评价机制主要以教师评价为主、面批为主等问题，必须采取以下措施加以改进。

（一）尊重主体需求

尊重学习主体，了解学生的需求，寻找到他们的兴趣点，以他们喜欢的内容、方式和方法，设计写作任务、教学策略，来激发其兴趣，完成写作任务和要求，才能更好地达成写作目标。

（二）创设学习情境

虚拟现实中的学习情境，往往是多种媒体的整合，不仅有丰富的学习资源，更注重学生的情感渗透，多种场景选择与转化，学生更能身临其境，有助于学生沉浸其中，寻找思路，发现灵感与写作思路，获得审美体验和情感升华。

（三）自主开发教学资源

平台资源开发，教师永远是主力军，写作教学资源库的建设，永远在路上。教师可以依靠团队采集素材，借助最新开发的软件，进行素材筛选、剪辑、拼装、改造、整合，形成系列，建成校本化作文教学资源库，校内实现资源共享，优化写作教学，强化课前、课后个性化指导，事半功倍。

（四）改变教学方式

（1）改变教师在写作教学中的角色。教师应该是学生写作过程中的指导者，评价者，合作者，欣赏者。

（2）充分了解学生的真实需求。教师可以利用班级群与学生交流，及时了解学生的关注点和爱好，了解他们的情感和想法，选择他们能接受的方式进行写作任务设计与写作指导，让学生想写;网上在线指导，让学生愿写;多元多维立体评价的方式，让学生乐写;虚拟现实，仿真情境，沉浸其中，学生更容易展开联想、想象，触发灵感，学生更愿意写;立体评价、及时反馈，学生更乐意写;指导方式多样，学生更会写。

通过本次调查，我们不仅全面、客观地了解到了中职写作的现状，而且通过大量数据分析，了解到信息化教育背景下中职写作教学优势所在和亟待解决的问题，这为课题组之后进行针对性的研究，提供了客观的依据，为探究如何提高学生的写作水平和综合素养提供了相关参考数据和需要解决的真实问题，具有积极意义和较高的研究价值。

责任编辑：章跃一