吴立新

摘 要：随着信息技术的快速发展以及新课标教育改革的深入推进，初中语文的教育改革再一次迎来新的挑战。而微课作为一种新的教学方式，不仅提高了学生的学习效率和学习热情，还使相关的语文知识变得更加形象，也改变了传统的教学课堂模式，提高了课堂学习效率，为初中语文课堂的学习注入了新的活力。那么在使用微课这种新的教学方式时，我们应该注意哪些问题呢？结合自己的教学实践我归纳了一下几个方面，希望同行们来共同探究。

关键词：微课 语文课堂教学 应用

随着信息技术的快速发展以及新课标教育改革的深入推进，初中语文的教育改革再一次迎来新的挑战。而微课作为一种新的教学方式，不仅提高了学生的学习效率和学习热情，还使相关的语文知识变得更加形象，也改变了传统的教学课堂模式，提高了课堂学习效率，为初中语文课堂的学习注入了新的活力。那么在使用微课这种新的教学方式时，我们应该注意哪些问题呢？结合自己的教学实践我归纳了一下几个方面，希望同行们来共同探究。

所谓微课，就是以视频为主要载体，把某一教学内容讲授给学生，在此过程中还有师生互动环节。这种授课方式对于现代教育来说是一种全新的教学手段，不仅仅是网络教学资源开发的表现，如今还被广泛地运用在各科的教学课堂上。它的使用，尤其是对初中的语文课来说，不但模拟展示了真实的教学情景，将知识客观地传达给学生，还突破了时间与空间的限制，为语文的学习提供了便利的条件，也提升了学习的效率。因此，利用微课辅助语文教学，提高教学效率，已成为大势所趋。其实，微课从2011年开始，就已经受到广大教育者的重视，但是在将微课运用在初中语文教学中之后，取得的效果并不令人满意，但是随着信息技术的快速发展，现代人越来越青睐于碎片化的学习，而且，初中生自身的一些特点，以及教师的专业素养方面的问题，使得微课这种方式在初中语文教学中运用具有很强的可行性。正是因为这样一种方式，使得教师需要将微课的教学方式与学生的学习特点有效结合起来，从而使得学生能够在这样的教学之中受到启发，最终促使他们的语文素养得到提升。

一、微课在初中语文运用中存在的问题

首先，从教师层面来看，教师已经习惯了传统教学方式，觉得微课的使用比较鸡肋;其次，微课的录制比较耗费时间，使得教师想要尝试的欲望有所降低;再者，微课不像传统的PPT那样有清晰的模块化和主体化，所以教师在搜索资源的时候，比较缓慢。再从学生方面快来看，学生的学习能力还比较薄弱， 无法自己寻找适合自己的优质网络教学资源。其次，学生在观看微课的时候，有时会无法把握住重点，或者是未有将微课充分地利用起来，进而使得最终的学习效果无法达到预期。

二、对微课运用进初中语文课堂的优化策略

1.有效挖掘微课的价值点，使微课贯穿進整个教学环节

语文课文内容是丰富多彩的，但由于初中生的生活阅历和认识水平有限，导致学生在理解课文内容方面存在不少疑难。微课以它特有的形象性和科学性，拉近学生与文本的距离，提高教学的质量。为了使微课的价值能够充分发挥出来，教师在借助微课教学的时候，需要先对微课的类型进行划分，即“课前预习类，课堂讲解类”以及“课后复习类”。教师需要从微课的类型出发，并且注意将其与初中语文教材和学生的特点结合起来，进而使得微课的价值点能够得到充分的挖掘。

利用微课，整体把握课文内容。 例如，如教学《白杨礼赞》一文时，文中有一句重点句“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”这句话点出了白杨树的精神，是作者礼赞它的原因，也是中华民族不屈不挠精神的象征。但是对于我们南方的学生来说，平时所见的都是低矮茂密的阔叶树，较难理解这句话。那么，语文教师可以巧妙地借助《白杨礼赞》的微课程，就可以比较直观形象地向学生展示出白杨树的外形，同步插入教师的解说词，即是下文对白杨树的描述语句。经过这些分析，学生终于体会到白杨树的精神，逐步理解了文章的主旨。其次，在借助微课对这篇课文内容进行讲解时，教师可以进行这样的设计。最好的方式，是可以将整个视频围绕这三个点展开，即知识与能力，过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度。借助微课创设出的具体情境，进而使学生对这篇课文的重难点知识有更为有效的认识。最后，可以借助微课来进行课后复习。对一些知识点进行复习拓展。所以教师在进行设计时，需要具有层次性，要根据不同的学生情况来进行针对性的设计。经过这样有效挖掘微课的价值点来使微课可以贯穿整个教学环节。

2.利用微课，解决课文疑难，推动学生自主探究学习

“授人以鱼，不如授人以渔”，而微课不仅是“鱼”，更像是一种“渔”，主要目的是应该教会学生去学。由此，教师在应用微课的时候，更多的是需要借助此种教学方式来激发学生“我想学”的欲望，进而使学生的求知欲得到刺激。《语文新课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”的确，教师在课堂上不能把学生当作产品，更不能把学生当作“接收器”，而应积极开展师生互动的问题探究，调动学生学习的积极性，让学生学会自主学习的技能和树立终身学习的意识。利用微课，教师可巧提问题，引导学生于无疑处生疑，在“愤”“悱”之时得到启发，将学习引向深入。在《曹刿论战》一文的教学中，课文中提到“公曰：‘小大之狱，虽不能察，必以情。对曰：‘忠之属也。可以一战。战则请从。”不少学生觉得奇怪，为什么鲁庄公的前两次的回答都被曹刿一口否决，而这个答案却有如此高的评价。教师可以利用微课，展示出鲁庄公回答的三句原话，对比分析，使学生明白：人心向背才是决定性因素。这样，也化解了课文的难点。如学习《夜雨寄北》这首诗时，微课能把图像、声音、文字、光彩、颜色等有机结合起来，化静为动，变抽象为形象，能更好地激发学生的学习兴趣，使他们更积极主动地体味，探究文章，特别是诗歌所创造的意境。所以，可以用微课展示诗歌所描绘的意境：作者独在他乡异域的巴山，是秋天，又是深夜，又是夜雨。秋雨绵绵，把池水都涨满了。这些生活实感强烈的画面，调动学生的想象，似乎秋池里涨的不是秋水，而是诗人难以解脱的痛苦。这样，既让学生理解了詩词的意境，又让他们得到美感的享受。借助这样的方式，来使得学生的自主探究学习意识和合作意识得到加强。