王红霞

【摘要】    近年来，国家加大对职业教育的关注度，各类职业院校也努力培养各类职业技术人才，满足社会对各类技工人才的需求。为了更好的满足社会的需求，职业教育也需要与时俱进，进行更深入的课程改革。职业院校学生对学习无兴趣，缺少学习动力，没有正确的学习方法，怎么才能改变当前学生的学习现状，使学生掌握相关的知识的同时又具备自学能力和小组合作学习精神呢？本文主要介绍翻转课堂教学法，对职业学校教学方式带来了新的思路。

【关键词】    职业院校    翻转课堂    教学模式

2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，优先发展教育事业，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。温家宝同志说过：职业教育，就是就业教育。职业教育已成为社会经济建设的必要成份。职业教育很大程度上提高了劳动者的素质，改善了劳动力的技术结构，为我国经济社会发展做出了贡献。但是，我国职业教育仍存在种种弊端，需要职业教育者不断反思和总结。目前，我国正规的职业教育缺乏灵活性，教学内容古板;社会经济的发展对劳动技术工人的职业素养要求不断提高，职业教育的课程内容跟不上社会需求;虽然国家不断增加对职业教育的资金投入，但教学仍然匮乏;综合以上职业教育的特点，教师需要进行教学改革，使职业教育培养出来的人才能更好的为社会经济服务。

2015年7月，国务院颁布的《关于积极推进“互联网”+行动的指导意见》中指出：要通过互联网探索新型教育服务供给方式，鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。近几年在教学中引入局域网、广域网和移动终端，这些教学变革正在引起教学模式和学习方式的巨大变革。教学内容用可动的画面和声音展示出来，对于适当难度的章节还可以通过信息技术让学生自主学习，这些信息技术的引入使教育现状发生改观。在众多的信息化教学技术中翻转课堂受到人们的关注。

一、翻转课堂的基本概念

百度百科中翻转课堂译为“Flipped  Classrom”或“Inverted  Classrom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再利用课堂时间讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书或在网络上与别的同学讨论。翻转课堂是一种新的教学模式，它实现了教学以学生为中心，强化了学习者的主体地位。针对职业院校的学生特点，设计一个适合他们的翻转课堂尤为重要。

适合职业院校学生的翻转课堂应具备如下要素：

1、为学习者提供的教学视频要浅显易懂。

2、考虑到学生集中注意力的时间较短，视频制作应控制在10分钟以内。

3、职业院校学生没有养成自学的习惯，可以把自学的时间控制在上一节课的结束时完成。

4、学生在课堂上通过讨论、竞赛、练习的方式对教学内容进行巩固。

5、教师应设计渐进式的自测材料，用于对学生自主学习过程的检测和巩固。[1]

二、职业院校计算机课程应用翻转课堂的可行性分析

职业院校的计算机课程，重点是锻炼学生的操作能力和熟练程度，教师大多利用多媒体完成课程的讲解。教学的重难点以图片、声音、文字、影像的方式展现在多媒体课件上，可以使教学活动立体生动，增加学生的学习兴趣。可是利用课件教学，信息量大，学生没有独立思考的时间，不能很好的消化吸收教师传授的知识。

在翻转课堂的教学模式中，学生是可以利用老师提供的学习视频自主完成学习，并且把遇到的操作难点记录下来，在课堂上一起讨论和进一步学习，这有利于学生内化知识。[2]

职业院校的计算机课是一门操作性很强的课程，教师示范教学，学生跟随操作，从而掌握新的知识，这是一种很直接的教学方式。但是，学生的学习过程是有差异的，有些学生操作的快，他会认为教师讲课节奏慢，而有些学生又认为讲课太快。教师的示范操作教学不能满足每一个学生的要求，并且也不能对所有的学生及时的指导。应用翻转课堂，教师可以把操作制作成视频，学生可以在课前反复细致的观看教学内容，学生可以根据自己的情况有针对性的学习课程。

近年来国家对职业教育不仅给予政策上的倾斜，也给予了经济上的支持，高配置的电脑，畅通的网络环境给翻转课堂教学提供了物质支持。各种省级、国家级的教师培训也不断提升教师的信息素养，为翻转课堂的开展提供了技术保障。因此，在职业院校的计算机类课程中开展翻转课堂教学模式是可行的。

三、职业院校翻转课堂教学方式的设计原则

职业院校在设计翻转课堂教学模式时，应与学校学生自身条件相结合，充分考虑学生的学习能力和特点。

3.1学习基础知识的同时，注重能力的提升

教师在教学时首先需要按教学目标传授给学生基础教学内容;同时，还要帮助学生掌握基础的操作技能、学习方法。[3]这些基本能力对学生今后举一反三学习新的技能起到很大帮助作用。翻转课堂的設计除要考虑基础知识掌握的同时还要注重学生能力的提升。计算机学科不断发展，知识也推陈出新，所以教师要关注学习能力的传授，注重学习者的发展性，着重培养学生的信息素养，使学生能够适应知识的不断更新换代。

3.2关注全面发展的同时，注重个性发展

学生是存在差异性的，在教学中，一方面要培养学生全面发展，另一方面还要注重每一位学生的特点和优势。翻转课堂设计教学任务时要多样性，使学生能够根据自身的能力和爱好完成作品，教学设计要注重学生的个性发展。

3.3保持教学过程的完整性，注重开放性

翻转课堂教学模式应是一个完整的教学过程，在设计时应注重框架的完整性和程序性，但是每一个地区和学校都有各自不同的教学习惯和学习风格，所以教学内容的设计应是开放性的、丰富多彩的。[4]

四、翻转课堂教学视频设计原则

4.1视频的设计原则

视频的长度应控制。职业院校的学生集中注意力的能力较弱，教师在为学生制作教学视频时要控制视频的长度，一般不要超过10分钟。当学生注意力下滑时，可适当加入一些师生交流或同学之间的交流，以讨论合作的方式帮助学生进一步理解所学的知识。

对于重点内容学生能够容易捕捉关键画面。翻转课堂教学的关键是使学生能够自主撑握知识。为了突出教学的重点，在视频中需要学生学习的知识可以采用辅助手段加以强调，引起学生的重视。例如，一些重要的概念可以圈注或使用醒目的颜色;关键的操作步骤可使用慢镜头来引起学生的注意等。

内容的表达要让学生听得懂、看得清。学生首次接触到的一些名词和概念容易听不懂，如果在视频制作时配合字幕，可以让学生更容易的了解讲授的知识。视频中内容的讲解语速要合理，口齿要清楚。

4.2翻转课堂中问题呈现原则

职业院校的学生有自己的学习特点，种种原因共同影响下，大多数学生的学习效率低下。在翻转课堂教学模式中，精心设计问题的呈现方式有利于调动学生对学习过程的参与度，问题呈现按照如下原则。

依照事实展现问题。教师在设计问题时要符合科学性原则。例如，在Excel课程中提问“如何将一个单元格拆分成二行一列？”事实上单元格是电子表格中最小的单位，不能继续拆分。教师在问题设计时应首先尊重事实，当然这并不代表呆板、没有变化，可以幽默地提出一些小错误问题，既可以检验学生对知识的掌握程度，又可以调动学习气氛。

设计问题应能引起学生思考，鼓励学生探索。教师要教会学生独立思考的能力，促使学生能够自己找答案，培养他们的观察能力。对于学生取得的成绩，要给予正面的肯定，帮助他们树立信心，提升学习兴趣。

问题的设计要有层次和规律。由浅入深设计问题，便于大部分学生能加入到翻转课堂的学习中。教师要根据知识的结构和学习者原有的学习程度设计问题。如果问题过难，学生无从下手，会过早的放弃继续学习的机会。学生如果能在教师创设的教学环境中观察学习，发现问题并解决问题，会使课堂教学事半功倍。

4.3评价设计原则

翻转课堂并不是教师完全放开学习过程，要对学习的过程给予管理和引导。学生通过视频自主完成学习的过程充满变数，教师需要在这个学习过程中给予适度帮助，并对学习结果建立多维的、全面的评价。评价体系包括学生的互评和教师评价。学生互评时，可以将学生分成若干学习组，每组3—5人。小组成员间的互相评价如表1。

职业教育承担着向社会输送高技术劳动者的职能，因此职业教育需要能够依据教育环境的变化及时调整教学方式。职业院校的计算機专业课程不但要教授给学生专业知识，更要教会学生自主学习知识的能力。翻转课堂教学模式正是适于培养学生自学能力的教学方式，翻转课堂教学模式对于提高职业院校学生的计算机学习兴趣，优化职业院校计算机课程的学习过程，改善教学效果起到了积极的作用[5]。在职业院校中进行翻转课堂教学模式的改革有一定的推广意义。

参  考  文  献

[1] 李晓文，李羽.课堂话语环境的构建策略探究—基于“翻转课堂”的教学实践[J].职教论坛，2015，8：74-78。

[2] 李佳.翻转课堂教学模式在职业学校计算机基础课程中的应用研究.硕士论文 2016（5）：4-6。

[3] 曾清清，张麦侠.翻转课堂在中职网页设计与制作课程中的应用探究[J].中国医学教育技术，2015（04）：426-428.

[4] 杨志勇.翻转课堂教学模式在电大数学教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016（01）：47-49.

[5] 韩应欣.翻转课堂教学模式在中职计算机教学中的应用研究.硕士论文 2017（6）：50-52。