朱康

摘 要：随着课程改革的深入与素质教育的推广，语文教学的重心已不再停留于知识的单一传授，而是更加注重情感教育在课堂教学中的有效渗透。所谓情感教育，是与认知教育相对的一个概念，其在塑造学生精神世界、培养学生良好品格等方面具有至关重要的作用。下面，笔者就对情感教育在小学语文教学中的渗透策略做些总结，以供参考。

关键词：小学语文 情感教育 文本 情境 体验

在传统的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味地向学生进行课本内容的讲授和灌输，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，而且更无从谈起情感教育的有效渗透。因此，在小学语文教学中，教师应积极转变传统的教学观念，对教学的过程与方法进行调整优化，并将情感教育潜移默化、润物无声地渗透其中，以此来塑造学生的健全人格，从而实现教育教学融为一体。^[1]

一、设置问题，剖析文本，体悟情感

能够被语文教材选入的文章大多具有文质兼美、文道结合的特征，其中都或多或少蕴含着作者的思想感情，且都旨在向读者传递一定的人生观与价值取向。因此，作为小学语文教师，我们在教学过程中不妨贴合文本内容来设置问题，以使学生据此对文本内容进行深度剖析。如此一来，不仅可以增强学生的学习主体意识，而且还能够引导学生对文本内容中所蕴含的情感因素进行深刻体悟。

在教学《梅花魂》这篇课文时，我根据文本内容设置了如下问题，以供学生思考探究：1.作者围绕梅花回忆了哪几件事？试着用简练的语言概括出来。2.默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？3.在作者大约四五岁光景的时候，她能明白这些诗词的含义吗？外祖父为什么一遍又一遍地教她读唐诗宋词？4.读全文，找到外祖父几次落泪分别是在什么时候。思考几次落泪给“我”的感受是什么？5.课文开头和结尾有什么联系？你从中体会到了什么？如此，通过根据文本内容设置问题，引导学生对其进行深度剖析，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还使学生深入理解并感悟了梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

二、创设情境，形象感知，丰富认识

语文教材中所包含的文章包罗万象，其中多以感性内容为主，仅凭教师一味地口头讲授难以促进学生对文本内容的深层次理解体悟。对此，教师不妨运用信息技术来创设直观情境，将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，以此来刺激学生的多重感官，丰富学生的情感认识。

在教学《观潮》这篇课文之初，我先是运用信息技术向学生展现了钱塘江大潮的图片，以使学生对其有一个初步的感性认识。之后，我向学生播放了钱塘江大潮的录像片段。在视频放映之前，我对学生说道：“同学们不妨闭上眼睛，想象自己正身处江边，伴着潮水的轰鸣声，感受来潮时的壮观景象。”在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，而且还不时地对钱塘江大潮的雄伟壮观发出了阵阵的赞叹声。待视频播放完毕，我趁热打铁，向学生问道：“同学们，你能用一个词来描述一下钱塘江大潮吗？”“气势磅礴！”“汹涌澎湃！”“壮观！”……如此，通过运用信息技术创设直观情境，既增添了课堂教学的趣味性，又使学生直观地感受到了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，进而有利于激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

三、角色扮演，强化体验，心同其情

新课改提倡“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即教师是教学活动的组织者与引导者，学生则是学习活动的参与者与实践者，这就要求教师要勇于挣脱传统教学观念的束缚，并通过角色扮演这一形式来引导学生深入文本情境之中，以使学生在建构中发展，在体验中感悟，从而引发学生与文本内容和作者情感上的共鸣。

在教学《小木偶的故事》这篇课文时，为了在最大限度上尊重学生独特的阅读體验，并使学生从中受到情感的熏陶和感染，我先是让学生用自己喜欢的方式来阅读文章，以对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，其中有小木偶、老木匠、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆等，并根据自己对文本内容的独特理解来充分发挥想象力，通过语言表达与动作相结合的形式来对这一故事进行演绎重现。与此同时，我则会对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以使学生能够尽快深入文本情境之中。如此，通过角色扮演，不仅激活了语文教学活力，充分调动了学生学习的积极性和主动性，而且还使学生深入体会了文中所蕴含的哲理，即生活中只有笑是远远不够的，它充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完整的。^[2]

总而言之，作为小学语文教师，我们应将情感教育摆在与认知教育同等重要的地位之上，并从学生的学习特点与认知发展规律出发，多渠道、多角度、多方位地将情感教育渗透于语文教学过程中，以使学生的精神世界得以丰富、幼小心灵得以净化，从而实现知行合一的教学目标。

参考文献

[1]程勰宇.小学语文教学中情感教育的实施策略研究[J].智库时代，2017（09）：225-226.

[2]王小梅.浅析情感教育在小学语文教学中的实施策略[J].课程教育研究，2017（20）：61.