邵连 张方园

摘 要：当前，校园资源网络化、教学教务管理系统已在高校中得到了普遍应用，但资源都处于独立状态，未能协同利用。传统的职业教育，引入校企合作，最大的成功在于将企业的工程师引入大学的讲台，深度参与校企合作人才培养的质量。但是教育应该是全方位的，不仅仅是人才培养，还应包括大学、专业的建设，包括对教师、学生科研创新能力的发展以及意识培养，以及对产业、区域经济发展的支撑。通过本项目的研究打造智慧学习工场这一载体来实践专业与产业的全方位融合，可以将学生、教职工、日常活动进行有机整合，融合企业的资源建立智慧综合解决方案，提升职业教育育人质量，真正地让专业全方位融入社会经济发展中。

关键词：信息化;校企合作;智慧学习工场

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.03.084

1 高职院校产教融合现状

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，校企合作，加强实训、实习基地建设，加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。

我国教育发展现已进入“十三五”阶段，产教融合也相应地走进2.0时代。产教融合2.0时代新格局，从依托企业到拥抱行业，从了解企业到了解行业，从整合企业资源到整合行业资源，从融入企业到融入行业，将更注重教育质量的提升，从教师、学生、专业管理等多维度实现教育现代阶段目标。

本课题立足于2016年教育部教规建中心的《创新互联网+教育生态》项目。通过整合政府、学校、企业三方的资源，以高校信息化教育改革的思路和方向为指导，从本质上贯彻并延展产教深度融合模式，通过创建智慧学习工场，把院校教育信息化从传统功能性使用迁移到智慧学习工场这个具有开放性、集成性、生态性、创新性的“互联网+”教育超级平台，应对数字化转型相关产业的发展大趋势，发挥学校校企合作优势，走在时代的教学改革的前沿探索。

2 高职院校产教融合协同育人的研究内容

（1）进行服务型专业建设，以内涵为核心进行智慧学习工场应用设计。

①创建学习环境，建设ICT行业、ICT智慧学习工场。

②建立资源服务库，数据分析，综合结合企业需求，为企业需求提供高质量的人力资源支撑。

③创新学习模式，提供云学习平台，提升学生自主学习意识。

（2）以双创服务引领产教融合，进行智慧学习工场应用设计。

利用学院校企合作优势，与企业共同搭建的多院校的创新网络平台，创建开放共享平台，为相关专业学生、教师更好的开展双创活动提供条件，进而产生相应的技术、产品及服务。

（3）建立“一课双师”师资队伍，建设“一课双师”课程。

在校企融合交流中，校企双师型师资队伍的建设对專业人才的培养起着关键性作用。通信学院为培养专业骨干教师培养实践能力，组织年轻老师进入企业实践，参与企业研发项目，学习现代企业先进技术，带动专业建设，组建具有“教学能力强、实践技能高”的“双师”型的师资队伍。同时企业派遣工程师到校内授课教学，主要授课以工程实例为主。结合课程需求，一门课程由校企双方人员共同授课，相互弥补。校企双方互派人员不断深入学习，在加强了双师型队伍的建设的同时，保证了校企协调同育人的师资，企业也能培养需求的专业人才，实现校企共赢。

（4）以标准规范推动产教融合，进行智慧学习工场应用设计产学研合作，提升学校产学研水平。

在与企业深度合作的过程中，可以实施课程建设与教学改革，推动在教学方法创新与学生多元评价方式研究，进而提高科研成果转化与教育信息化建设应用。结合学校研究沉淀，完成课题研究，提升学习科研水平，提升职业院校国际化水平。

3 高职院校产教融合协同育人的研究思路

建设智慧工场门户，综合资源，转化资源，具体内容如图3。

（1）树立新的教育理念，改革教学方法，建设课程资源。

专业核心课程及线上线下数字化教学资源进行完善和补充，包括教材等，并对所有数字化教学资源以年为单位进行更新。

（2）以企业需求为主线，明确学生能力培养。

实现教育教学模式的深度变革，以学习者为中心，以智慧学习模式提升学生学习主动性;以专业国际标准数据建模，实现教育大数据的量化展示与分析，让教学过程、学生成长过程可视化。实现教育教学模式的深度变革，以学习者为中心，以智慧学习模式提升学生学习主动性。

（3）开放共享促公平，产学研合作，提升学校产学研水平。

联合教研中心、双创中心、资源中心等平台，实现百所高校从师生到课程的高度开放、联合与分享;包括互联网+学习、互联网+运营管理、互联网+教学、教育大数据四个方面的智慧学习实践，以此从信息化的角度改变现有学习方式、教学方式、校园运营管理方式及专业评价方式，通过链接和共享所有合作院校的教学数据资源以提升整体价值。

（4）“一课双师”嵌入式融合创新实践。

在一门课程教学这样的一个微观点上，让企业的工程师与高校教师共同开展一个微观的合作，包括这一门课程的数字化教学资源建设，以各自所长在工作协同中开展嵌入式融合，真正聚集校企优势资源，加速专业发展，在具体工作中持续提升高校教师的行业能力。

4 结束语

高职院校本着“学校与企业深度合作，专业与产业深度对接、课程与岗位深度融合”的原则，探索符合行业需求的专业人才培养路线。在与企业深度合作的过程中，相互融合双方的优质资源，优化师资软实力，从而达以此为契机促进校企深度合作，产教融合、协同创新，推动传统教育模式向走向新时代的创新升级。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高〔2006〕16号.

[2]潘建华.我国职业教育校企合作的有效性研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[3]张慧青.基于产业结构演进的高职专业结构调整研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[4]武克华，李艳丽.构建校企合作人才培养模式下的高职教学质量监控体系[J].北京市经济管理干部学院学报，2011，（1）.

[5]张云，郭炳宇.拥抱行业：跨入深度产教融合2.0时代[J].中国高等教育，2017.

[6]杨红梅，蔡南武，冯路路，陈畅子.产学合作育人机制下人才培养和资源建设的研究与实践[J].教育教学论坛，2017.