孙思瑶

朗读是一种非常复杂的心智方面的活动，这种活动需要目、口、耳、心的相互配合。新课标中提到：每一个学段的阅读教学都要去重视朗讀以及默读。由此可以看出，朗读教育是语文阅读教学中及其重要的教学手段，而朗读教学中的训练是不是起到作用，是语文阅读教学成功与否最重要的标志。近些年来，越来越多的语文教师已经开始重视朗读教学，这是非常好的现象，但是真正取得的效果却不尽人意。在学生朗读的过程中会出现很多种问题，比如唱读、声音拖沓以及混读等情况。有的孩子胆子小不敢读出声音，有的孩子粗心大意，不认真地看课文，就会出现想当然的混读，囫囵吞枣的读法。甚至有些学生虽然朗读声音很大，但就像是和尚念经一样，并没有经过大脑思考，读完课文以后，完全不知道文章在讲什么。虽然大部分孩子能把文章一字不差的读出来，能做到读准确、读流畅，但极少数的学生能把文章的感情读出来。那么，怎样才能让学生读准又能读出情呢？如何有效的培养学生们的朗读能力呢？我总结了以下几点，如何正确指导学生专心朗读的有效方法：

一、教师的示范朗读至关重要

著名哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生最大的特点之一就是模仿能力极强，尤其对象是他的教师，又称为向师性。低年级的小学生向师性极强，他们善于模仿教师。教师的一言一行孩子们都看在言中，在潜移默化中熏陶教育。语文教师声情并茂的示范朗读，不仅可以抓住学生的注意力，还可以激起学生对朗读的热爱。并且在体会教师的范读中，学生们能自己感知文章的感情基调、语句的断句、语气的变化等等。最重要的是，成功的教师范读可以为一堂课创设良好的学习氛围以及教学情境。教师在讲授课文时必须要示范朗读，决不能用简单的录音来代替，直观的范读更能培养学生朗读能力，更能提高学生的朗读水平。所以，在朗读教学的培养中，教师要充分发挥朗读示范的作用，以教师为主导，以学生为主体，训练为根本的基准，把指导学生朗读贯穿在教学过程中去。

二、激发学生朗读兴趣

在语文教学的课堂中，教师如果是让学生一遍一遍的、简单的、重复朗读同一段文字，学生会失去朗读兴趣，产生倦怠的情绪，如若是用一些学生们喜闻乐见的方式，就能更有效的激起学生的朗读兴趣。要想使学生朗读越读越好，越读越美，教师一定要用自己的情感带动学生的情感，为学生尽可能的创设朗读的情境。创设朗读情境的方法包括很多种：首先就是上文提到的教师的示范性朗读。其次，随着科技的发达，多媒体的使用已经在学校教育中普及，音频、视频等有助于背景音乐或者名家示范朗读等等。例如语文教学中，我在指导学生读《荷花》一文时，我先声情并茂地为学生范读，并且让学生闭上眼睛，一边听一边展开想象，为学生尽可能的创设朗读的情境，学生立刻被我的激情感染，融入到课文在，身临其境，想象自己仿佛也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生伴随着多媒体播放的配乐试着朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，以及对大自然的热爱之中。教师要时刻铭记，学生是课堂的主体，教师要让学生做学习的小主人，让学生把自己融入课文中，入情入境，提高学生的学习兴趣。

三、充分保证课堂上读书的时间。

语文教学的任务有很多，比如：拼音的掌握、汉字的书写、培养学生理解、积累、运用语言的能力。而这些任务能否完成无不要求教师要以学生为主体，要以教材为根本，要以课文为依托。必须让学生们留出时间阅读文章文本，通过阅读文本，从中获得有效信息，才可以提高孩子们对语言文字的感受、理解和运用的能力。一堂成功的语文课上，教师要充分保证课堂上学生们读书的时间，让学生读，并且充分得读，这是至关重要的环节。然而，这被许多语文教师所忽略。把语文课变成了一问一答的“答题节目”，还有的语文教师过于依赖多媒体教学，一会儿让学生观看视频，一会儿让学生观看图片，一会儿让学生听录音，留出朗读时间少之又少。还有的老师，总是担心学生对文章文本不理解，把重点放在了教师讲解，学生倾听上，违背了以教师为主导，以学生为主体的原则。把一堂语文课变成了教师的“演讲”。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。大概的意思是一本书或一段文字多度几遍，自然会产生自己的见解，这样有效的朗读更胜过教师透彻的讲解，让学生做一名自己能分析的学生比做一名善于倾听的学生更重要。

所以语文教师要在课堂上留出充分的时间让学生自己去读，在读中自己发现问题，自己分析问题，并且自己去解决问题。让课堂上的老模式“讲——问——答”让位给朗读。

四、朗读形式多样化，让学生寻找朗读的乐趣。

在语文课堂中，朗读的形式分为很多种，比如：最常见的齐读、请学生领读、开火车式轮读、轻声朗读、分角色朗读、男生女生比赛朗读等等。一般来说，一、二、三年级经常用齐读或者分角色朗读，一是集中学生的注意力，低年级的孩子集中力的时间较短，分角色朗读可以使学生增强读书兴趣，使注意力集中。四、五、六年级则适合采用个别读或者默读，在我看来，默读是最好的思考方式之一，把心沉下来，静思默想，潜心思考。我常常告诫孩子：学会默读就是学会思考。一节语文课中，教师可采用多种方式串换使用，根据文章的特点，选取一种方式为主即可。比如故事性较强的课文，如《卖火柴的小女孩》，这篇课文则适合个人读或者齐读；比如《陶罐和铁罐》一课，这一文章的人物对话较多，则适合让学生分角色朗读，并且请学生们分角色表演。再比如朱自清的《匆匆》，这是一篇含义深刻的课文，其中的感情饱满，词句艰深，难以理解，则需要教师范读，学生范读，自由默读等方式。

古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细。心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口有不到者乎？”由此可见，朗读是一种非常复杂的心智活动，这种活动需要目、口、耳、心的相互配合，缺一不可。教师有效的朗读指导，使学生能够充分调动学习的积极性，并且从中深受感染。最重要的是培养学生的朗读习惯，这对未来学生能养成良好的自主阅读习惯打好了基础。学生们朗读能力的形成，绝不是一朝一夕的事，“任重而道远”一词用在这里毫不为过。学生们必须经过长期的训练，在实践中取得经验。语文教师要用充足的耐心培养孩子，逐步提高孩子们的朗读能力。