李永梅

课堂是学生学习知识、掌握技能、培养思维的重要场所，怎样在教学中体现教师的主导作用，诱导学生内在的积极因素，达到益智课堂愉快教学的效果呢？这就要求教师依据不同的教材和不同年龄段学生的认知规律，用富有启发性的语言，使学生接触到问题之后，能够积极主动的思考问题，再逐步解决问题。

首先从导课入手，激起学生求知的欲望，兴趣是最好的老师，兴趣是人们对某种事物强烈的喜好，是一种情感。古今中外的名人名家无一不是从浓厚而强烈的兴趣开始入门。要引导学生对学习的内容感兴趣，小学生有强烈的好奇心，教师充分了解学生的心理特点，采用不同的导课方法使学生自觉、积极地学习新知识。

一、导课可以采用以下几种不同的方法：

（一）巧设悬念式

即先把文章或事情的结果或文中某个突出、关键的片段展示给学生，让学生听到产生究根问底，欲罢不能的心理。例如在教授《长城》一文时，开始就设置了悬念：“航天员从航天飞机上拍摄的照片，地球上的建筑只有我国的万里长城清晰可见，你们想了解长城吗？让我们一起走进长城，去感受它的不同寻常。”

（二）反常设问式

即把一种违背常理的奇怪现象或问题，摆在学生面前，引来学生探究的兴趣。例如在教学《年、月、日》时，通过调查发现班上有一名同学。12岁了，现在只过了三个生日，为什么呢？带着这个新奇的问题，来探究今天的数学知识。

（三）他山之石可以攻玉式

文章本身或事情原来的吸引力并不太大，可以利用讲故事或图片、视频等方式，这样直观清晰的刺激视觉，引起学生的兴趣。例如教学《太阳》一文时，从《后羿射日》的小故事导入新课，使学生想知道真正的太阳是什么样的？带着疑问学习文章。

（四）图片猜想式

根据图片猜想出它们的特征、用途等，例如教学《平行四边形和梯形》时，出示两种图形后，猜想出他们的特征，然后验证猜想的正确与否，大胆猜想是数学探究的首要环节，也是重要环节，也是小组合作学习的开始。

（五）音乐带入式

通过优美的乐曲或歌曲，带着大家进入到学习的环节中来，例如在教学乘法口诀时，先播放儿歌《数青蛙》，把学生带入愉快的学习环境。

（六）拨开云雾见青天式

按课文内容的逻辑顺序，布下重重云雾，在拨云撤雾中，不断加深学生的思维，在教学《草船借箭》一文时，周瑜说：“对，先生跟我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”教师抓住“一样”、“赶造”两词布下第一重大雾。“为什么要把决定成败的十万支箭让诸葛亮一人造呢？”当学生恍然大悟后，又布下第二重大雾。“诸葛亮在三天之内是否能造出十万支箭呢？”当学习到第四段时，诸葛亮向鲁肃借船时又布下第三重大雾。“造箭为什么要借船呢？”这样情趣盎然的读下去，看清诸葛亮有何妙计可使。

（七）镜头聚焦式 课堂提问，很多教师往往根据故事的发展顺序设置一系列问题，感受人物形象、故事梗概训练语言文字，过多的问题容易使课堂教学松散，教学过程的逻辑性不强，使重点和难点被淡化，因此课堂提问要聚焦，这个聚焦点是核心。

1.从矛盾处入手，寻找冲突的焦点，在长镜头的视角下，激荡思维。例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我设置的问题是：当你置身毁灭后的圆明园中的时候，你最深刻的感受是什么？课文是怎样给你这种感受的？在美丽与毁灭、辉煌与残破……一系列的强烈对比中，感受到这座皇家园林的毁灭是多么令人痛惜。再用课件展示历史的沧桑，使学生一定会对这节课铭刻于心，爱国之情会油然而生。

2.从课文的标题入手，抓住题眼，理清楚情感思路。例如在教授《狼牙山五壮士》一文时，我设计的核心问题是：“壮”在哪里？作者怎样写出了“壮”？首先从题目入手，直指问题：“壮士”一词可以换成“战士”“勇士”“烈士”等词吗？然后研读课文，自主探究五壮士“状”的多种表现，深刻体会五壮士的爱国情怀，及视死如归的“壮举”。

3.从课文的结构入手，对比思考，整体把握文章的脉络，例如教授《为中华之崛起而读书》一文时，我设计的核心问题是：少年周恩来是怎样体会到“中华不振”的真正含义的？首先“中华不振”是贯穿课堂的主线，从聚焦“中华不振”，到感受“中华不振”、再到最后思考“中华不振”。其次，“中华不振”是本文语言文字训练的重点。引导学生走进场景，体会文本内容，深入体会“中华不振”。最后“中华不振”还要成为课堂上高潮的支撑点，那就是要“振兴中华”。这种聚焦似的问题，能是“牵一发而动全身”的核心问题。其实就是给学生创造一个自主学习、自主探究、自主领悟的氛围，让学生愿意读书、学会动脑、学会提问，学习源于思考，思考源于疑问。其次，让学生学会提问，会提问的学生一定是独立思考，勇于创新的。只会回答问题，而不会提问题的學生不是好学生，也不是我们将来想要培养的学生。

二、课堂提问可以从以下几个方面进行：

（一）创设平等、和谐、民主的教学氛围，使学生敢于问、乐于问、勤于文。

心理学家罗杰斯说：成功地教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围，关键是要尊重学生，尊重学生人格、尊重学生劳动、尊重学生的每一次提问，无论是可笑的，还是幼稚的提问，只要是认真的，思考过的都应受到尊重。在班级形成一种会提问、多提问、爱提问的良好气氛，这样的学生才是最棒的学生。

（二）把问题的探究作为教学的主线

我们经常说，要带着问题读课文，带着问题来自主探究，问题来自哪里？不仅来自老师的提问，而且更多的是来自学生的提问。教师的提问，带动学生后，是寻找答案，是一种行为，是一种被动的学习。学生提问是主动质疑，是一种思考。在阅读中发现问题，在探究中质疑问题、提出问题，才是真正的学习，真正的需求。

（三）充分利用文本资源指导提问，课堂中有许多培养问题的可利用资源：要充分调动学生的发散思维，帮助学生思考问题、学习提问。把主动提问与启发学生提问有机融合。例如在教授完高年级《清平月·村居》后，展示作者的生平事迹，使学生能够体会作者在一派其乐融融的江南风景背后，是作者报国无门，终老村居的无奈与忧伤，体会文章背后的情感。

总之，要建构益智的课堂，要认真设计，各个环节问的新颖，问的巧妙。不仅体现在教师的提问上，更体现在学生的提问中，这样有机融合，为学生思维提供原动力，使课堂教学向着益智的方向发展。