单晓倩

【摘要】随着科技和教育手段的进步，将信息技术应用于小学数学教学中日益受到重视.借助于信息技术丰富的资源内容和展现形式，教师能够实现不同的教学场景和知识导入顺序，打造差异化课堂，体现因材施教的教育理念.设计制作不同学习难度和知识层次的课件，既有提升学习兴趣的基础课件，也有鼓励探索创新的拔尖课件.基础课件强调培养学生的基础数学概念和简单的解题能力，拓展课件引入一些较难的思考题和创新题，满足了不同学习能力的学生差异化需求.

【关键词】小学数学；信息技术；应用策略

一、引 言

虽然小学数学属于初级数学阶段，但不同的小学生学习数学的能力是不一样的，他们的数学基础和学习兴趣也大相径庭.传统的教材和黑板教学没有考虑到全班学生的数学知识接受能力，无法实现差异化教学和满足所有小学生的数学学习需求.因材施教是我国传统文化教育的瑰宝，而差异化教学正是实现因材施教的一种理想方式.理想的差异化教学是教师充分考虑到不同学生的学习能力和兴趣爱好的差异，科学制订适合不同学生的丰富课件.但目前部分小学对差异化教学存在较大的认知偏差，简单粗暴地将不同成绩的学生划分到不同的班级.这种做法不仅深深伤害了学生的自尊心，也严重违背了以生为本和素质教育的初衷.

传统的教材说教式教学不仅做不到差异化教学，而且会局限小学生的思维想象，长此以往，小学生便可能产生厌学情绪，对小学生的学习发展极为不利.而将信息技术运用于小学教育当中，能够以一种更加丰富多彩、生动活泼的形式来促使小学生健康快乐地学习成长.借助于信息技术，教师可以设计制作不同学习难度和知识层次的课件，既有提升学习兴趣的基础课件，也有鼓励探索创新的拔尖课件.基础课件强调培养学生的基础数学概念和简单的解题能力，要求所有学生必须严格掌握；拓展课件引入一些较难的思考题和创新题，对数学知识储备和应用数学知识的能力要求较高，适合那些学有余力、喜欢探索的学生.

二、信息化教学优势之分析

运用信息技术来制作教学微视频，不仅能够避免教学过程中书写板书浪费的时间，而且课件能够呈现出生动的画面，明显提高教学效率及效果，这也是传统的教学方式所不及的地方.将信息技术运用于小学数学教育当中，能够以一种更加丰富多彩、生动活泼的形式来促使小学生健康快乐地学习成长.

（一）传统“面授”式教学不足

传统“面授”式教学模式下，1位教师往往要面对50名左右的学生进行教学，而真正将练习指导时间分摊到每一名学生时，可能连30秒都不到，而信息技术能够呈现出生动的画面，明显提高教学效率及效果.信息技术具有生动形象的特点，能够充分激发学生的数学学习积极性；而且学生对多媒体课件可以反复地观看，做到“哪里不懂看哪里”，跟着多媒体课件一步步进行练习，提高学习效率.

（二）信息技术教学优点

传统的数学课堂教学模式，教师教学生学，不能很好地调动学生学习的积极性.信息化教学具有生动形象的优点，通过情境创设能够激发小学生的学习热情，实现数形转换，大幅度提高教学效率.

1.以数化形，在直观中理解数

通过使用信息技术，把“数”的问题转化为“几何”问题，构造出与数相应的几何图形.形和数相比较，有着直观上的优势.以“小数的初步认识”教学为例，教学时引入App软件，它里面有“看数画图”的两个模块，如图所示.

第一模塊中以讲解分数“23”为例，学生自己画图进行以下这几步的操作.

首先，选择一个图形作为以数化形的材料.接着，学生在选择的圆形中动手划分，把头脑中理解的代数含义物化出来.其间，学生有可能出现错误，微课和App软件相结合，将手机软件连接电脑，在学生提交答案时，立即给出一个反馈信息，引发学生辩证思考和进一步的学习.

2.以形转数，在抽象中读懂形

例如，在学习几何相关知识时，学生在建立了图形概念的基础上，对正方形、长方形的知识，借助微课将App软件“小学数学动画”传到多媒体，从直观的感知，在抽象中概括出计算公式，并具备普适性.

学生从最初看见形，到运用数据进行直观计算，再逐步探讨，最终呈现一个数量关系.在这个过程中，学生对内容的图像内涵理解更为深刻，学习积极性也明显提高，充分体现了信息技术的教学优势.

三、差异化教学实践之策略

差异化教学要求教师根据学生学习的差异性采取不同的教学内容，也就是说教学内容必须具备层次性.在不同复杂程度的教学视频和课件的帮助下，让不同学习能力和水平的学生都能得到提高，实现差异化教学和全体学生的共同进步.

（一）制差异化课件，促思考

例如，在学习“连减应用题”时，我结合小学开学时教师发放教材的场景设计了差异化多媒体课件.一开始，讲台上有30本书，小明领走了一组的7本，小华领走了二组的8本，总共还剩下多少本书？这是一道典型的连减应用题，由于部分小学生对减法，尤其是连减的概念和应用方法没有完全掌握，一时间还没理解，也得不出正确的答案.我又播放了另外一组多媒体课件，小明和小华领走书后，没有马上回到自己的位置，而是站在讲台的另一侧，并把他们的书放在了一起，总共是15本.这时候，所有的学生都能够算出剩下的书是“30-15”等于15本书了.借助于多媒体课件，我将连减问题用小学生非常熟悉的场景清楚地呈现出来，然后设计了不同的运算过程，让不同学习能力的小学生都掌握了连减的概念和应用，是一次非常成功的差异化教学.课后，我将这二组课件都发给了学生，让他们自主选择合适的课件来巩固连减法的应用.

（二）用差异化教学，助理解

学生的学习差异性不仅是体现在数学知识的积累和解题方法技巧上，还有数学思维方式方法的不同.有的学生习惯于从具体生活事物或实例中去寻找数学规律，而有的学生善于将理论的数学知识应用到实际生活中来.教师在制作课件时，要充分考虑到学生的学习特点，从差异化教学的角度选择学生擅长的内容来突破教学重点.多媒体课件丰富的资源内容和播放形式能够实现不同的教学场景和知识导入顺序，帮助所有的学生发挥出自己的数学学习特长.

例如，在讲解“角”这一节时，考虑到班上不同学生的数学思维的差异，我准备了差异化的教学课件和教学方案.第一种方案里，首先出现在学生面前的是生活中的常见事物，比如，西瓜、屋顶和雨伞等，这些物体都具有明显的外部特征，能够帮助大部分学生联想到不同的角度，比如，屋顶就是一个典型的三角形.另外一组课件则是先从书本理论知识入手，介绍几种典型的平面几何图形，比如，圆形、三角形等，然后再要求学生举出这几种图形在生活中的例子.这二种不同的教学方法，适合于不同的学生，第一种是由实际事物提炼出数学理论，第二种则是反方向地将理论知识应用到实际场合中.在信息技术的支持下，小学数学教师能够实现差异化教学，在充分调动每一名学生学习积极性的同时，发挥他们各自的数学学习特长.

四、结 论

信息技术教学更具直观性和形象性，在充分调动学生学习积极性的大前提下，它既能够帮助学习能力不足的学生更好地理解数学知识，还能运用多媒体技术来提升和发展学习能力突出的学生的创新思维，丰富他们的解题方法与技巧，实现差异化教学.

【参考文献】

[1]巫朝明.信息技术环境下小学数学课堂差异化教学策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）：60-61.

[2]王晓秋.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].新课程学习，2013（7）：61.

[3]余长泉.“利用信息技术在小学数学教学中开展差异化教学”的思考[J].科学咨询（教育科研），2016（2）：65.