李新燕

【摘要】 “问题驱动”教学法是一种新型的教学方法，它的主要特征是以问题为中心，建立高效、优质、科学的学习平台，因为作为自然学科，高中数学囊括的知识面很宽，所以该教学法能使高中数学知识的实用价值得到充分发挥。当前，教育信息资源极大程度地扩大，学生们除了在课本、课堂上了解、学习数学知识外，还有很多地方能够接触、学习数学知识，这对于高中数学教学来说，是极为有利地教育背景和条件。基于此，本文围绕问题驱动教学法，探究高中数学新教学模式的创新方向和路径。

【关键词】 问题驱动 高中数学 教学模式 创新应用

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-106-01

前言

教育之于学习具有与众不同的作用和影响，所以教育要延展新的教学模式，让学生们的学习更加高效、科学，基于问题驱动展开的教学讨论有很多，并且积累了丰富的经验和结论。

一、提高问题设计安排的“驱动”能力

问题的设置与安排是“问题驱动”教学法成功的关键，所以教师应当学会考察、了解学生们学习的难点，容易产生疑虑的地方，围绕这些内容设计问题，问题才能够对学生产生启发性的思维影响。解答数学问题对于高中生来说，一方面靠基础知识，学生基础知识扎实，自然会在解题中熟练运用，但如果问题的思维逻辑不够清晰，则即便基础扎实，缺乏正确的思路，学生也很难快速解答问题；另一方面靠解题的思路和习惯，所以在提出问题之前，教师还要考量这个问题是否能够让学生完成，完成的难度要适中、思考的时间也要精准衡量，因为问题太难，学生容易放弃，问题太简单则起不到教学的作用。

二、“因材施教”重视配合问题驱动的其他教学步骤和环节

由此可见，提高问题设计安排的“驱动”能力需要多方面努力，不同资质水平、学习能力的学生，他们的学习欲望、思考重点、注意力精神是不同的，在课堂上设置问题要重视问题的“精炼”、“影响”和对学生产生的影响，而不是简简单单通过提出问题考察学生。问题背后所引申、代表的“驱动力”，需要结合课堂教学的多个步骤来完成，如：提出问题之前，要先对问题或解答问题的知识点进行概述和讲解；学生解答问题的时候适时的提点和引导；检验学生回答问题是否正确的时候要纠正学生错误的解题思路等等。只有相关的教学步骤配合的好，问题的驱动能力才会发挥到最大，教学的影响才会发挥到极致。

三、强调“问题任務”的重要性

一般课堂问题的提出，有的学生会积极参与，而有的学生则会假装思考其实是在思想放空，为了让问题的“任务特性”更强，教师需要明确问题提出后的主要任务，如：某些问题提出，只要一个答案；而有些问题则是要找到更多的解题方法；有些则是探究类型问题，只要找到相关解答问题的依据信息即可。学生明确自己要找到答案的类型，自然会根据自己的兴趣爱好、想法思维去有针对性地探索问题答案了。同时，教师还要给学生提出“问题”的空间，因为问题驱动教学除了要帮助教师科学提问，还要为学生创设提问的空间。比方说，在课堂上在讲述完重点课程之后，老师给学生思考5分钟的时间，让学生就刚才学习到的理论知识、练习到的典型习题，提出自己的疑惑。这个教学方式的“问题任务”是鼓励学生多提出问题，让学生在课堂中思维、思绪沉淀下来，冷静地思考、反省自己所学到的知识，进而有目的性、有针对性地提出问题和建议。

四、创设“问题驱动”的教学情境

素质教育理念的指引下，高中数学课堂的学习情境越来越轻松了，他们给学生创建的教学情境也越来越和谐。以教授《等比数列》课程内容为例，教师引入了古代数学名著《算法统宗》，问题是“远望巍巍塔七层、红光点点倍加增、共灯三百八十一、请问尖头几灯？类似于“古诗”的问题，让同学们眼前一亮，之后老师在课件上给学生们展示古时候的“塔”是什么形态，在帮助学生解读问题，学生们会进入到一个思考情境中，去探究来自古时候的问题。

该题目属于等比数列问题，将塔顶的灯数看作等比数列的首项，公比为2，可以列出，可以获得x=3的答案。经过情境创设，等比数列问题被成功包装成一个全新的学习情境，学生们在阅读问题的时候，会对问题的句式、问题所描述的场景、问题所延伸的等比数列信息产生兴趣，进而发觉探索、有目的地探究下去。情境设置与安排在高中数学课堂上要格外注意，一方面，情境设置的时间成本要低，不能太过复杂，否则大量的课堂时间将会被浪费，教学提问的本质影响也会受到影响；另一方面，情境要与“问题”紧密相连，问题最好是情境中产生的，因为只有如此，情境才会能给学生开发性的思维启示、与众不同的探索体验。

结论

综上，问题驱动教学方法是高中数学应当尝试的一种新模式，它最突出的优点在于，能够让课堂的资源更丰富、使教学更具针对性、给学生不一样的学习体验。通过优势研究，问题驱动教学会成为高中数学课堂未来实践探究最多的教学模式，其创新应用的方向和渠道还有很多。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2018（32）：58+60.

[2]卢建川.基于问题驱动的高中复数教学研究与教学内容的重构[D].广州大学，2016.