杨巍

[摘   要]历史是高中阶段重点学习的学科之一，部分历史课堂教学一直处于低效状态：内容单一、方法单调等。在新课程改革背景下，历史作为我国高中生必修的重要学科之一，对其课堂进行转型势在必行。为了培养学生的思辨能力，构建思辨型历史课堂，教师可将多媒体课件与教材相结合，引导学生通过表演再现历史事件，并让学生在课后收集资料以拓宽学生的视野。

[关键词]高中历史;思辨型课堂;构建

[中图分类号]    G633.51        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0083-02

思辨能力作为一种思考问题、分析问题的综合能力，对学生的学习和发展都有着重要的作用。构建思辨型课堂教学模式有利于提高学生的综合能力，但在具体的操作过程中，教师遇到了许多问题。针对出现的问题，我提出了三种可供参考的构建高中历史思辨型课堂的方法。

一、多媒体课件与教材结合，构建思辨型课堂

历史学科内容繁多，学生长期处于“只背不想”的状态，但由于学生背诵效率不高，从而使得他们对这门学科缺乏兴趣，更无法提高历史知识水平。而多媒体技术的快速发展便可以解决这一难题。教师将多媒体技术与课本知识相结合，不仅会使学生对学习产生兴趣，还会引发学生对教材的思考，从而培养其思辨能力。

如我在教授《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时，为了让学生产生更多的兴趣，从而愿意去思考、去分析、去记忆，我在课堂中运用了多媒体技术，将抽象的思想用动画的形式表现出来。

多媒体课件中包含孔子、孟子、荀子三人的个人介绍和生平经历，以及春秋战国时期各大学派主要人物的主要思想，并用动画的形式形象地展示出来，播放时间大约为8分钟。播放完毕后，我让学生根据观看到的内容回答课件上提出的问题。

问题1：你能介绍一下孔子的生平经历和思想成就吗？

学生1：孔子名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国人。他认为无论是贫穷还是富有，每个人都应该可以接受教育，教育不应当只属于贵族。他的创新观点和理念得到了人们的推崇，使得贵族不再垄断教育资格，因此被后人尊称为“至圣”。他整理的《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》，后被称为“六经”。

问题2：三位思想家对“人性”的看法分别是什么？

学生2：孔子说，性相近也。他认为人与人之间先天获得的习性是相似的，具有纯真善良的本性;孟子说，人无有不善。他认为人没有不善良的;荀子说，人之性恶，其善者伪也。他认为人性是邪恶的，而有善心的人都是假装出来的。

问题3：在春秋战国时期，学术思想非常超前和丰富。那么主要有哪几个学派呢？

学生3：主要有十个学派，即儒、道、法、墨、名、阴阳、纵横、杂、农和小说。

……

在上述案例中，我运用多媒体课件，将学生的兴趣和思维都引导至教材内容中，使他们能充分吸收历史知识，并学会分析问题。在具体的教学过程中，教师应当积极使用新的教学手段，使课堂气氛更活跃、学生兴趣更浓，从而为构建思辨型历史课堂打下良好的基础。

二、学生通过表演再现历史事件，构建思辨型课堂

课本是历史知识的载体，但教学内容只局限于课本就会落入平面、枯燥的教学陷阱。所以，教师应当使用多元的教学方法，帮助学生积极参与课堂，从而真正理解教材内容。

我在教授《启蒙运动》这一课时，为了让学生更加清楚每位启蒙思想家的理念，便引导学生分别扮演不同的思想家，并将他们的理念和观点用第一人称叙述出来，从而让学生真正理解教材内容。

学生1（扮演伏尔泰）：我是伏尔泰，法国启蒙运动的领袖。我认为天主教会是一个邪恶势力，教皇更是“两足禽兽”，大家应该联合起来粉碎他们。我反对君主专制制度，倡导“天赋人权”。我认为每个人生来就是平等和自由的。我相信法律的目的是解决人的问题，所以从法律层面来说，每个人都是一样的。

学生2（扮演孟德斯鸠）：我是孟德斯鸠，我也反对君主专制。我提倡“三权分立”制度，国家的权力不应该只掌握在国王手中，而是应该将制定法律、行使法律和判定法律三个方面的权力分开，并使它们彼此制衡。同时，法律不能背离人，要尊重其客观性和理性。

学生3（扮演卢梭）：我是卢梭，我倡导“天赋人权”和“人民主权”。我认为人人生而自由，但封建专制是束缚自由的镣铐。人民应当掌管国家的权力，而统治者只是代为监管权力的客体，如果统治者与人民的理性意愿不符，我们就有权反对。

……

在上述案例中，我让不同的学生分别扮演不同的启蒙思想家：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德……从而让学生更加了解了那个时代的背景和每位思想家的观念。在具体的教学过程中，角色扮演只是重现历史事件的方法之一，教师还可以采用辩论赛、模拟法庭等方法使课堂更加生动，学生更加活跃，从而更好地构建思辨型历史课堂。

三、课后收集资料拓宽视野，构建思辨型课堂

为了提高学习成绩，高中生经常将“死记硬背”作为学习历史的首要方法，然而盲目地背诵知识点，这样不仅会耗费学生大量的时间和精力，还不利于培养学生思考和分析问题的能力。所以，教师在教学目标的设计过程中，应当着重培养学生的综合能力，而不是只为了提高他们的学习成绩。

我在教授《古代中国的发明和发现》这一课时，除了四大发明，我还想让学生了解更多古代中国的发明和发现，所以我布置了一个课后作业：收集古代中国的发明和发现，并在课堂上分享。

师：上节课我们一起学习了中国古代的四大发明，那么除了四大发明，古代中国还有哪些辉煌成就呢？

学生1：算盘。中国古代很注重数学研究及应用，而算盘便是其中的重要成果之一。中国的算盘由串珠制作而成，工艺精巧，制作方便，价格也便宜。算盘的运算之道人人皆知，九九乘法表作为如今小学生必学的数学内容，不仅朗朗上口，还使得各种数字的运算变得简单方便。

学生2：《伤寒杂病论》。我国古代的医学十分先进，到了东汉末年，张仲景总结前人经验，并结合自身的医学经验，写出了著名的医学之书《伤寒杂病论》，不仅开创了各种治病的方法，还聚集了许多后世传承的基础理论，被称为“万世宝典”。

学生3：四大农书，包括《氾胜之书》《齐民要术》《农书》和《农政全书》。这是将中国古代劳动人民积累的数千年耕作经验融为一体而形成的中国农学著作，理论丰富，内容广泛，基本反映了中国古代各个时期农耕社会的发展状况，对指导农业生产大有帮助。

……

在上述案例中，我通过给学生布置课后作业，让他们收集更多关于中国古代发明的资料，然后在课堂上进行分享。在分享的过程中，学生不仅对自己查询并整理的资料进行了回顾和复习，还吸收了其他同学分享的知识，一举两得。实际上，收集资料只是一种教学手段，让学生拓展视野、丰富历史知识才是教学的真正目的。

总之，教师在历史教学过程中，应当运用多种方法，打造思辨型历史课堂，让学生更多地参与到课堂教学当中，与教师互动，从而学习到更多的知识，提高历史知识水平。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张录红.如何打造高中历史高效课堂[J].中国培训，2017（4）：89.

[2]  连宁丰.高中历史教学中如何培养学生的思辨能力[J].西部素质教育，2017（15）：52-53.

（责任编辑    袁    妮）