郭文贵

[摘要]退让是教学的艺术，引导学生充分有效地进行思考是教学的崇高境界。教师应当与学生保持良好的互动关系，只有教师学会适时的退让，才能让学生成为课堂学习活动的主人。

[关键词]小学数学;让学引思;教学体系

让学引思的本质就是给学生自主学习的空间，全面提高学生自主学习的能动性，引导小学生做数学课堂真正的主人。让学引思注重改进和完善教学方法，着力激发小学生的数学思维，提高小学生的数学实践能力。

一、让学引思高效课堂的内涵

（一）让学生定目标

让学引思教学的关键在于调动小学生的主动性，因此设置数学课堂的教学目标应当从学生的实际情况出发，根据小学生的能力水平制定差异化的教学目标，达到促进所有学生在数学课堂得到全面发展的效果。让学引思要让学生给自己设置目标，促进学生展开充分的讨论，在帮助学生了解自主学习情况的基础上，给学生足够的学习时间与学习空间。例如，在“认识分数”教学时，教师应当首先对学生的情况进行分析，明确教学的重难点任务，找出该课程中将多个物体视为一个整体的关键点，然后再进行均分操作练习。教师可以通过孤理分饼的故事引入教学内容，然后让学生自主尝试将一个正方形均分为四个小正方形，由此激发学生对分数的充分感知与有效辨识。

（二）让学生来提问

构建让学引思的小学数学课堂关键在于让学生提问，激发学生的自主学习兴趣，有效地消除传统灌输式教学的弊端。教师应当引导小学生主动地提出数学间题，注重启发学生找出数学现象背后的逻辑关系。首先，教师要打破自己的权威，弓！导学生敢于提问和善于提问，教师应当提高数学课堂的活跃度，并且围绕着学生提出的问题进行数学教学的丰富拓展，吸引学生注意力。其次，教师还要鼓励学生提出创新性与个性化的问题。例如，在学习“平行四边形与图形”一课时，教师可以通过情境创设的方式向学生展示多种四边形图形，接下来教师可以引导小学生对四边形进行分类，并且引导学生总结分类的原因，这样可以将间题具体化，达到引导学生在组内进行充分交流词论的目标。通过让学生提问促进学生进行思考，全面提高学生数学思维的有效性。

（三）让学生找规律

数学教学活动更重视学生的体验性，学生的数学知识与解题思维是在实践过程中形成的。教师应当围绕着学生的体验促进学生总结数学规律，让学生对数学课本中的公式、定理进行分析，从而促进学生提高数学学习的主动性。教师应当在学生找规律的过程中发挥学生的探究作用，给予学生充分的思考时间，从而达到促进师生互动、共同成长的目标。

二、数学教学让学引思的途径

（一）营造有效教学氛围

让学引思是在数学教学活动中实现的，教师应当注重提高小学生数学课堂活动的参与度，营造有效生动的数学氛围，达到开展让学引思数学教学活动的目标。首先，教师可以选择使用信息化的教学营造有效的数学教学氛围，通过生动的图片、视频与互动软件激发学生的数学学习兴趣。其次，丰富数学课堂的认知载体，不仅要借助图片等提高数学课堂的直观性，还要把生活中的计量器具，生活中的数學现象融人小学数学课堂，激发学生直观的数学经验，达到促进学生主动思考和提出数学问题的目标。最后，教师还要让学生成为课堂活动的参与主体，注重多角度地激发学生的数学思维。

（二）引导学生积极参与

提高让学引思教学有效性，还要提高学生数学教学让学引思教学活动的参与性。教师应当在让学引思为主体的数学教学活动前充分地进行课堂设计，有效布置趣味性的数学教学任务，引导学生主动开展数学学习活动。例如，教师应当明确让学引思的教学环节，能够在课前布置趣味性的自主探索任务。课堂上应当培养学生的数学问题思维模式与思考习惯，养成学生解决数学问题的良好方法。课上实践活动能够激发学生的参与性与主动性，例如，讲授古代数学家刘徽圆内做正六边形，六边形的每条边长等于半径，周长也必然为半径的6倍，然后引导学生推算圆周率小数点后的七位。教师让学生来实践，可以有效地更换创新角度，达到促进学生积极创新的目标，而且在教学中还要注重活动的难度与活动量要适中。

（三）构建生本课堂体系

传统课堂教学的间题在于学生处于被动地位，学生不能主动参与数学课堂实践活动，教师与学生的互动性不足，教师没能在数学课堂上有效调动学生的情感，因此影响了数学课堂教学的直观性和丰富性。为了达到让学引思的目标，教师还要合理地控制讲授的时间，确保学生讨论思考的时间，教师的作用应当起到激励和唤醒学生数学意识的作用，教师应当运用丰富的经验指导学生顺利渡过数学学习的难关。例如，在“图形的放大和缩小”教学时，教师应当给学生提供‘组按一定比例放大或缩小的图形，让学生自己观察、测量和计算，给学生留出充分的自主思考的时间。教师还要给学生搭建互动交流的平台，运用小组合作的方式对学生的数学学习活动进行有效的引导，让学生充分地行使自主学习的权力。

结语

构建让学引思的小学数学课堂教学体系，关键在于充分尊重小学生的数学学习需求，形成良好的自主学习和有效互动的氛围，给学生提供必要的数学实践与感知的空间，在优化小学生数学思维的基础上，达到提高小学生的数学能力、促进小学生深度开展数学学习的目标。

参考文献：

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[2]丁喜波.在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡[J].吉林教育，2015（2）.

[3]魏振战.浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J].学周刊，2016（2）.