李倩云

摘 要：当前，核心素养成为教育领域频繁出现的热词，涉及到多方面的内容，如知识技能、谈吐举止、思想情感等，美术教学也迈进了新的时期。21世纪以来，美术课堂教学先后经历了几次改革，与之前的双基目标、三维目标相比，核心素养指向的是一个人的综合能力。作者拜读了余文森教授《核心素养导向的课堂教学》，结合多年以来的教学实践，积极探寻核心素养视域下的美术教学新路径。

关键词：小学美术;核心素养;课堂教学

余文森博士主持并参与了三项重要的基础教育改革试验，参与到新一轮课程标准的研制中，他将自己多年以来的课改经验进行梳理，编著了《核心素养导向的课堂教学》，细细品读这部著作，对核心素养产生了更加透彻的理解。

这部著作共包括三大主题，一是核心素养的内涵与意义，对与之相关的概念加以界定，从形成机制、培养规律等方面对核心素养进行了阐述，这是整部著作的重要基石。二是对核心素养视域下的教学观加以分析，义正辞严地阐明了知识本位教学观存在的问题，突出了素养本位教学观的重要性，这也是这本书的核心内容。三是提出了核心素养导向的教学策略，找到了让核心素养落地的切入点与突破点，对一线教师最关注的问题给予回应，提出怎样促进学生智慧成长的具体措施与方法，这也是本书的归宿。

本书最大的亮点，就是缩短了理论与实践之间的距离，为一线教师答疑解惑，对核心素养视域下课堂教学的内涵进行了分析，强调了培养“全面发展的人”的重要意义，有针对性地提出了六大教学策略，巧妙地将核心素养与课程标准融合为一体，值得每一位教师细细研读。

在这本书中，余教授先是对中国学生的实际情况进行分析，在此基础上提出“核心素养”这一概念，突出了“全面发展”的重要性。余教授表示，核心素养是一个综合性较强的概念，学生不仅要掌握基本的文化知识与技能，还要有深厚的文化底蕴、富有创新意识、勇于担当，更要掌握良好的学习方法。

核心素养这一概念的提出，为我国教育改革添上了浓墨重彩的一笔，学生要想更好地立足于社会、服务于社会，不僅要掌握系统的知识，还要具备良好的品格与能力，促使教学改革能紧紧跟随时代发展的步伐。

一、核心素养

从概念层面来看，核心素养就是指一个人立足于社会所需具备的修养，涵盖了多方面的内容，除了必要的知识与技能以外，还要有儒雅的谈吐、端庄的举止、良好的修养、高尚的情操等。因此，核心素养更是一个综合性的评定。[1]与前期我国课程改革所提出的双基目标、三维目标相比，核心素养指向了一个人的综合能力，是一个整体性较强的概念，强调了后天教育与培养的重要性。所以，要从整体上入手，使教育不再只关注智力因素，使学生多方面的能力得到有效锻炼。

二、课堂教学方式方法

在小学阶段，美术课肩负着重要的美育功能，在培养学生核心素养方面，具有其他学科所无法比拟的优势。[2]那么，要从哪些方面入手，切实提高学生的核心素养？怎样提高教学的实效性？这些问题，引发了无数专家学者、一线教师的深思，笔者围绕自己的教学实践提出看法。

（一）“因材施教，因人授课”

个性是一个典型的心理学名词，由于遗传基因不同，每个人的个性也存在着一定的差异，具体体现在理想、能力、特长等多个方面，正因如此，“因材施教，因人授课”这一教学策略自古就得到了中西方教育专家的认可。所谓因人授课，并不是要在同一个班级选择不同的教学内容，而是要根据班级的学习氛围、班上学生的实际情况，有针对性地选择教学策略。[3]通过这种方式，既照顾到不同层次的学生，又能使教师正确看待教学目标与实际教学效果之间的差距。面对同样的教学内容，教师也要根据学生的具体情况进行调整，课堂不再是按部就班、一成不变的，而是充满了生机与活力。

（二）“氛围轻松，寓教于乐”

创造欲是每个人与生俱来的，美术课为学生展示自我、进行创造提供了良好的机会。许多学生表示，自己之所以不能勇敢地向老师和同学展示才能，因为课堂中始终充满了一种严肃、压抑的气氛。造成这种局面，美术教师有着不可推卸的责任。教师可以借助于灵活多样的小游戏，营造轻松、愉悦的学习氛围。

如，在教学“摸物背形”时，如果只是生硬地讲解绘画方法，课堂则成为一潭死水，毫无生机可言。不妨提前准备几个纸箱，在里面装上孩子们熟悉的各种工具，如钳子、锤子、胶带、毛巾等，让孩子们把手伸进去，通过自己的触觉来判断是什么物品，再把这种物品画出来，通过这种方式实现了教得轻松、学得愉快。

（三）“善用科技，科学结合”

当大量信息技术成果在教育领域得到了广泛应用，课堂教学也发生了前所未有的改变。如今，多媒体、课件等已经不再是新鲜玩意儿，为美术课堂中引领学生欣赏优秀作品提供了有利条件。

如在执教“远古的动物朋友”时，为了给学生带来强烈的感官刺激，使他们对远古动物产生更为广泛的了解，笔者精心制作了多媒体课件。当耳畔响起欢快的音乐，当面前出现一张张精美的画面时，孩子们的思绪也来到了远古时代，他们的眼里闪烁着兴奋的光芒，怀着一颗愉悦的心来认识这些动物朋友，兴高采烈地投入创作活动中。

当然，在使用多媒体过程中也要把握好度，不能让多媒体成为课堂的主角，而要使其发挥出一定的辅助作用，为提升教学效果保驾护航。

（四）“寻找优点，善于鼓励”

其他学科在教学过程中，无论遇到多么复杂的问题，都会得出最标准的答案，而美术则不同，没有统一的答案，即使面对名师佳作，不同的人也会做出不同的解读。所以，引领学生欣赏美术作品时，要鼓励他们大胆说出自己的看法，哪怕孩子的见解偏离主题，也不要随意打断他们的话，因为发散性思维也是一种独特的美。在绘画或手工制作过程中，有些孩子不具备良好的美术功底，他们的作品实在让人难以恭维，作为教师，一定不能以固定的标准对这些作品进行评价，而要善于从作品中发现学生的点滴进步，如构图的新奇、色彩搭配的巧妙等，用心呵护学生脆弱的自尊心。也可以请学生站在讲台上介绍自己的作品，使他们从内心深处升腾起自豪感，产生创作的欲望。

（五）“以生为本，自主学习”

对于小学生来说，爱玩是他们的天性使然，自主学习意识是靠成人的引导逐渐培养的。值得肯定的是，如果孩子们能在课前积极准备材料，通过多种途径搜集资料，在课堂上发挥出团队精神，具备强烈的自主学习意识，就会真正成为学习的主人。因此，在正式踏上讲台之前，可以精心设计导学单，在课堂中根据学生的能力划分小组，安排小组同学在一起进行创作，鼓励他们共同欣赏美术作品，发表不同的意见，美术课就会回归“本真”。

三、结语

美术是一种全世界通用的语言，不会受到种族与地域的阻隔，美术课是素质教育中的重要一环，肩负着培养学生感受美、表现美的任务。作为一名合格的美术教师，要摆正心态，把学生视作亲密无间的合作伙伴，努力为他们提供表达情感的机会，点燃他们的创作激情，通过前文中所述的五种方式，依托于丰富多彩的实践活动，丰富学生的美术经验，提高学生的审美情趣，使他们的人格得以健全，核心素养得以提升。

21世纪呼唤智慧型教育，核心素养的提出，为课程改革的实施指明了方向。是否真正培养了学生的核心素养，这成为衡量一节美术课成功与否的重要标准，这也向美术教师提出了更高的要求，要以积极向上的情态投入教学活动中，要透彻理解核心素养的内涵，有着赤诚而强烈的育人情怀，不再满足于对知识与技能的传授，而要努力使学生拥有健全的品格、与他人和谐相处的智慧，这才是美术教育的最终归宿。

参考文献：

[1]李艺.钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015，（9）.

[2]宋关华.小学美术教育[J].课程教育研究，2013，（9）.

[3]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].教育实践与研究（小学版），2010，（1）.

作者单位：

扬中市外国语小学