张 菊

（九州职业技术学院，江苏徐州221116）

21世纪是以信息化为主的时代，优质教育、个性化教育是教育形式多元化、深入化的体现。全国教育工作会议在2010年7月公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，加快教育信息化进程成为纲要中突出的章节，体现了国家对“互联网+教育”的重视。2012年5月，教育部又出台了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，强调要加大信息技术在职业教育中应用的力度。无论是顺应时代的发展还是遵从国家的教育政策，都可以看出教育信息化的推广势在必行。信息化教学对大学英语有着重要的意义，它能转变英语教学的观念和教学模式，提升英语教学的效果[1]。

1 九州职业技术学院大学英语教学现状

九州职业技术学院（以下简称“学院”）大学英语是面向全院各专业学生开设的公共基础课，授课对象专业复杂，各专业对英语的要求各异。学生整体素质和水平不高，文化程度参差不齐，英语听说能力差；而且多数学生认为英语学习和岗位需求没有关联性，缺乏学习动力；对自身专业的社会需求认识不清，不能正确了解自身专业需要掌握的技能，对英语学习期待值低，英语学习兴趣不高。

学院大学英语尝试进行信息技术与教学的改革，取得了一定的成绩。但还是存在以教师为中心、以知识灌输为目的的现象。其原因主要有：学院重视英语应用能力等级考试过关率，这一定程度上使教学方向有所倾斜；教师受传统教学理念的影响，对信息技术与教学融合的知识欠缺，导致课堂教学仍然是以教授为主；学生对信息化教学认识不够，在学习中习惯依赖教师和教材，缺乏独立思考、借助信息媒介学习的能力；由于经费等原因，小班教学无法实现，班级规模大，难以展开多元化的教学方式。这些都是学院目前英语教学的现状，导致的结果就是课堂费时低效，教学质量不高。

在教学评价模式方面，虽然学院大学英语考核逐渐注重过程考核，但大多是以课堂出勤、作业上交、回答问题等情况进行统计。对于超过35人甚至超过60人的教学班来说，无法做到人人在有效的教学单位内有所表现，也无法及时了解每个学生对授课内容的掌握程度，实际上的过程考核大多数仍是基于考勤，没有真正发挥学习过程在整个教学评价体系中的作用。

2 大学英语信息化教学改革实施

2.1 理论依据

其一，建构主义理论。建构主义的主要代表人物为皮亚杰（Jean Piaget）、维果斯基（Vygotsky）等。建构主义认为学习不是孤立发生的，是在周围环境的不断相互作用中逐渐建立起来的。其核心是提倡以学习者为中心，强调学习者在教学发生过程中的主体地位，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义认为教师的角色是学生构建知识的忠实支持者，学生建构知识的积极帮助者和引导者[2]。教师在教学中的作用类似于“脚手架”，即教学中的辅助，当学生知识和能力达到一定程度后就可以脱离教师的指导，独立完成相关任务，该理论被称为“脚手架理论”。因此在教学中应认清教师和学生在教学发生过程中的不同角色定位，厘清关系，帮助学生建构知识，培养能力。而建构主义要求的情境、协作、交流在信息时代是可以借助信息手段实现的。

其二，信息化教学理论。纵观人类历史，发生了无数次的技术革新，但直接为教学所用、为教学服务的技术革新非常少。现代化电子信息技术是自印刷术发明以来对教学最具革命性影响的技术[3]。一般来说，信息化教学经历了3个发展阶段：计算机辅助教学、计算机辅助学习以及信息技术与课程整合阶段[4]。信息技术与课程整合过程称为信息化教学过程，在这个过程中教师要调动教学的各种要素和资源，用先进的教学理论指导教学过程，使教学资源在信息技术的辅助下保持协调一致并发挥其整体优势以产生聚集效应，最终提高教学质量和学习效率[5]。但同时要防止过度依赖信息技术，防止让信息技术代替教师，走向学习散漫、无组织的极端。

2.2 实施内容

2.2.1 进行理论研究，确立改革的指导思想

英语作为一门在缺少语言环境条件下教授的语言，尤其需要创造条件遵循习得规律，即模仿、重复、运用、创设语言环境、理解记忆。根据美国语言学家克拉申（Krashen） 的二语习得理论，学习发生的条件是足够多的、能够理解的语言输入，这种输入要略高于学生现有的二语水平。在这种情况下，学生既不至于产生沮丧心理，又能够在适当指导下获得语言能力，这种获得是在潜移默化中对二语意义和信息的理解，不局限于对形式的理解，这才是符合二语认知习惯的习得。习得的力量是强大的，即记忆退却慢，应用更灵活[6]。为了获得恰当的习得，语言输入必须是可理解的、有趣的、量足够大的。同时，二语习得理论还认为，影响习得还包括感情因素：动力、性格、情感状态。根据习得理论，确立了本方案的指导思想：利用信息技术扩大语言输入，丰富训练形式，激励自主学习。

2.2.2 开展教学实践，改革传统的教学模式

1）教学平台。本方案使用的教学平台为蓝墨云班课（Mosoteach），它是基于智能手机等移动终端，可以实现教师和学生之间的即时互动、资源推送、作业布置，具有完善的激励与评价体系的教学辅助平台。该平台最突出的优点是可以实时记录学生的学习行为，帮助教师对学生学习进行直观的过程性考核，支持语音和视频作业上传，这对旨在提高学生听说能力的大学英语教学来说尤为重要。

2）改革教学模式。实验班利用云班课实现课堂翻转的教学模式，即借助信息平台提前上传教学资源，包括文字、图片、音视频等，给学生提供足量的、灵活多样的信息输入，同时要求学生根据课前预习完成相关练习，并通过教学平台的特设功能对学生查看资源情况和完成练习情况进行评价。课堂教学不再以教师的讲解为主，而是学生解惑和展示课前预习进行思辨之后讨论的主场。在实际教学中，这个环节进行得是否顺利与班风、学风有很大的关系。课后学生通过平台提交作业，形式可以是文字、音频或是视频，保证了语言练习的多样性。

3）课堂实操。在教学改革中，教师充分利用云班课的各项功能来组织教学，丰富课堂活动，督促课下作业的完成。课前通过电脑将资料上传至班课资源库，规定查看时间。同时通过“头脑风暴”“答疑/讨论”等设计相关题目，题目可以是开放的，也可以是非开放的，目的是使学生提前预习上课内容，并就内容作一定的思考。为了保证学生能够较好完成课前预习，设置了查看资料、完成课前作业后得到的经验值，迫使学生为了得到较好的平时成绩必须完成这一环节。课中使用教学平台中的“抢答”“选人”“摇一摇”等功能，迅速活跃课堂气氛，通过竞争性、趣味性、随机性的方式提高学生的参与度。根据教学需要，可以在课堂设计规定时间的作业提交环节，检查学生知识掌握情况。限时提交作业迫使学生积极行动起来，极大地改变了抄作业、拖拉作业的坏习惯。此外平台上的“智能标签”可以快速给学生回答分类，教师和其他同学的即时点赞、加分还能进一步提高学生的自信心和满足感。课后要求学生提交相应的音视频作业来检验课堂学习效果。

云班课具有详细的学习行为数据记录功能，学生参与活动的每个经验值都会被记录，并形成教师和学生都可以随时查看的可视化图表。这既刺激了学生学习的积极性，也为教师完成学生的过程性考核提供了数据基础和依据。

3 改革效果

本方案在学院的会计17、审计17中应用，经过一年多的实践取得了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面。

3.1 课堂气氛明显好转

由于教师借助班课设置了连贯的教学督促和评价环节，学生为了获得更多的经验，争取更好的平时表现，积极完成各项作业，课上几乎没有空闲时间，因此课堂玩手机的现象明显减少，课堂互动参与度较高，课堂气氛明显好转。

3.2 教学质量显著提升

教学模式的转变使学生真正成为学习的主体，学习平台帮助学生完成个性化学习，使得教师在有限的课堂教学中能够做到差异化教学，及时获得学生学习反馈，调整教学进度，做到“够用、适用、能用”。直观的过程评价大数据让学生在整个学习过程中时刻保持危机感，有利于促进学生学习的积极性。

学期末实验班级期末考试优秀率为21%，良好率为35%，中等为30%，不及格率16%。教师同时任教的同教材平行班优秀率为15%，良好率27%，中等为36%，不及格率为22%。实验班学生参加专科口语考试，合格率达到90%。可见融合了信息技术的课堂教学效果相比较于传统教学有明显提升。实验班学生参加2017年苏北高校翻译比赛，获得三等奖，也是教学形式多元化、学生语言能力提升的表现。

3.3 教师信息化能力明显提升

教学会反过来促进教师成长。在方案实施期间，教师的信息化教学能力有明显提升，2016年分别获得学院、省级信息化教学比赛二、三等奖，2017年获高等教育学会和高等教育出版社共同组织的微课比赛三等奖，信息化教案获江苏省职业与成人教育学会组织的教案比赛一等奖。

4 结论

随着信息技术的进步，互联网对教育的推动作用将进一步显现，与课堂教学的融合也将进一步加深。本方案以理论研究为先导，成果应用具有一定的理论和学术支持。同时方案以问题为导向，以实践为基础，以信息技术为工具，解决了学院大学英语教学中的“痛点”，取得了良好的效果。学院其他公共课程也存在和大学英语教学一样的教学问题，该类课程可以借鉴本方案以提高教学质量。