沈飞

【摘要】新一轮课程改革倡导开展多样化的探究式学习，超原形阅读可以开启学生探究的大门。本文界定了超原形阅读和原形阅读的不同概念。积极引导超原形阅读，开启学生探究大门，并从触摸作者文思、跳出作者文思、进入主体体验、深层多元解读、学会存疑留问等五个方面进行有效探究。努力实现超原形阅读对作品内涵的深刻理解，让学生探究能力有质的飞跃。

【关键词】超原形阅读;语文;探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中面向全体学生，开展多样化的探究式学习。《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展;使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。

由此可见，语文教学须促成学生探究，使探究性学习成为语文教学的主要方式之一，以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之失、功利狭隘之弊，从而使语文教学追求卓越和创新，追求生动和丰满。

那么，如何开启学生探究的大门呢？笔者在语文教学实践中，对读文思维形态和超原形阅读教学进行了有效的、大胆的尝试。

一、超原形阅读的内涵

在引出超原形阅读这一概念之前，有必要把原形阅读和超原形阅读作一区分。阅读者顺着课文文思流动方向而流动的读文思维状态称作“原形阅读”;阅读者先触摸课文文思，然后以课文某一具象的或抽象的重点为起点，根据自己已有的知識和经验参照系对课文这一重点再作观察思考的读文思维状态称作“超原形阅读”。……