许云飞

【摘要】“阅读教学”“写作教学”在小学语文教学中的重要性是相同的，阅读教学有利于小学生语文口语的培养，而写作教学有利于学生描写能力的培养。在对一个人的综合能力进行判断时，可以依据具体的描写能力来进行。新课改实施将新的指导性意见提给了“阅读教学”与“写作教学”，也要求教师对小学生描写能力进行培养。故此，本文以小学语文阅读教学为例，探讨如何培养学生的描写能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;描写能力;培养策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小学语文在帮助我们掌握拼音、词语的基础上，还能使我们借助拼音、词语进行句子甚至优美句子的组织，而優美语句的组织离不开我们的描写能力。学生拥有良好的描写能力，便能合理运用成语写出优美语句、卓越文章，而学生描写能力若是有偏差，那么就只能清楚地描述事件，甚至会出现错误的语句。良好的描写能力决定了文章质量的好坏，写作水平也能直接决定语文水平的高低，故而小学语文教师在教学中就必须对学生描写能力的培养予以重视。

一、描写能力的内涵

描写能力表示的是对一个事物、事件进行描述的能力，强调合理、通顺地运用词语，并确保前后文的紧密联系等。就小学生来说，由于他们理解能力有所欠缺的缘故，理解描写能力具有极大的难度，这也就对教师提出了积极引导的要求。我们需要知道的是，虽然小学生因年龄问题无法将这类抽象的知识短时间内完成理解，但也正是因为小学生年龄的缘故，其充满了高年级学生所欠缺的丰富想象力，他们在该阶段中能更自由、充分地发挥，是培养他们描写能力的最佳阶段。教师通过合理选择教学模式、实施教学方法，能够帮助学生掌握描写能力。

二、小学语文阅读教学中学生描写能力的培养策略

（一）培养学生的写作兴趣

有人认为小学生对老师充满了畏惧，这也是现下更多教师倾向于教学小学生的一大主要原因。小学教师在教学过程中，引导学生对学习产生兴趣才是最重要的内容。当学生面对知识愿意主动接受后，教师所开展的教学才能取得最为优异的效果。而培养描写能力也是如此。当教师想对学生进行描写能力的培养时，关键就在于引导他们对写作产生浓厚的兴趣。教师在具体教学中，可进行各类有趣情境的创设，或是引导学生对日常生活细节进行观察、对生物生长进行观察，并要求他们写下观察到的事物，如此一来，便能使学生逐渐对写作产生兴趣，学生的描写能力也能得到一定的提升。同时，教师也可对学生经常性地予以鼓励，将观察的机会、写作的机会予以学生，善于发现、找出学生的闪光点，将不同的兴趣培养方式运用在不同的学生身上。

（二）培养学生的选材能力

小学语文教材内容多是针对人物或事物以一个故事的形式展开描述，并在此过程中通过对人物、事物的感悟，进而达成教育小学生的目的。语文教材在描述人物和事物的形象时，或是在描述人物的善恶美丑、事物的真假虚实等任意对象时，都能使学生的见识得到极大的丰富，能将人物、事物的正面或负面形象镶嵌在学生的脑海中。如此一来，借助教材故事，可使学生形成尝试意识、人物事物素材资源库，当他们在面临描写的时候，就会明白素材的合理选取及所描写的人和事的具体评价的方法。

（三）培养学生的语句运用能力

阅读教学的开展，需要一字一句地对文章进行阅读、品析。学生参与阅读学习能接触到新词、新句，还能了解到更多字、词、句的应用和衔接以及语言修饰手法。而教材故事中修饰手法的运用、字词句的衔接和语言编辑等，通过阅读之后可将一个整体的参考模板呈现给学生，学生通过模仿并进行初期描写，依据仿写可实现对语言运用精髓的领悟。

如在对《草原》这一教材课文进行教学时，课文中形容草原美景的语句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有 小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”对草原做出了详细的描述，将其与中国画作对比，将草原的美呈现于眼前。其中，形容草绿时，可让人联想到翠色欲流的感觉。而在该段描述中，标点符号的运用，也能将一定的学习借鉴提供给学生今后对事物的描写。

（四）培养学生的结构挖掘能力

句子与句子间的段式关系、段落与段落间的布局谋篇，便是文章的结构。如《桥》这一课文中写老汉指挥村民过桥时，从队伍里揪出了一个挤在前面的“小伙子”，并要求他往后面排，然而洪水将小伙子冲走了。在这里并没有交代老汉与小伙子之间的关系，而在文章结尾处所叙述的“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”，让人不禁感到诧异，原来老汉与小伙子彼此关系为父子，而读到这里时也就让人有种肃然起敬的感觉。而对于老汉与小伙子之间的父子关系而言，作者肯定是了解的，但是为什么要在后面点出来而不是在前面便交代呢？这便是布局谋篇的一种方法，是作者的特意安排，如此一来文章所体现的感人效果也就更加浓厚，读者在阅读过程中感到的震撼更       加“意外”。

（五）培养学生的文体挖掘能力

小学语文教材内容包含小说、寓言、散文、童话、诗歌等不同的体裁，而每个体裁都有着不同的表达风格，这就决定了教学策略也会存在差异。如《临死前的严监生》这一小说带有讽刺性，常理与现实的矛盾中“讽刺”这一艺术效果的突出是本文的最大写作特点。小说中几种关于严监生临死前两根伸出的手指的猜测趣味颇丰。临死应对亲人或家财产生挂念的常理在极大程度上与真实的对两茎灯草的挂念形成了矛盾冲突，尤其是当严监生这一家财万贯的人物产生了该矛盾时，给人一种可怜而可笑的感受。而在这一幕中，“两根手指”的动作细节恰好是常理与现实巨大反差的主要引发因素，这也将小说悬念朝着高潮一步步推进。当学生能将该点读懂后，那么对于该篇课文中运用语言文字的价值点也就有所了解，学生的文体挖掘能力也就能够得到一定的提升。

（六）培养学生的实践写作能力

作为小学语文教学两大板块的阅读与写作之间的联系十分密切，新课程理念要求教师引导学生密切结合阅读与写作，以便学生得以实现高效化的文本阅读，并通过读写结合实现读写能力的提升。鉴于此，教师教学中应该灵活引导学生对个别好的结构、语句进行仿写，以此丰富素材积累，并将写作能力提升的目的达成。

如在《燕子》教学中，课文里运用了拟人、明喻、暗喻等大量修辞手法，使得文章的色彩十分丰富。教师在具体教学开展过程中，针对这类修辞手法的运用，需引导学生进行体悟，并要求学生仿写这类修辞手法，引导学生朗读本篇课文，并对文章进行理解，随后以文中的运用有关修辞手法的句子为对象要求学生仿写，借助此类方式帮助学生完成优美文章的写作。

三、结语

对于小学生来说，描写能力能够综合体现出他们的情感表达能力、组织概括能力和造词造句能力等，故而具有极为重要的地位。而教师在阅读教学开展中，就需要高度重视培养学生的描写能力，在将小学生写作兴趣激发的同时，对其选材能力、语句运用能力、结构挖掘能力、文体挖掘能力进行培养，并在此基础上推动小学生实践写作能力的提升。而学生在描写能力得到提升之后，必能写出更为优美的作文。

参考文献

[1]魏家帅.培养细节描写能力，提高学生作文水平[J].时代教育，2017（4）.

[2]向博.小学语文阅读教学中学生描写能力的培养[J].教育，2015（16）.

[3]赵小朝.让写作紧跟阅读的步伐——浅谈小学语文阅读教学中学生写作能力的培养[J].新课程（中），2016（11）.

（编辑：龙贤东）