华丽

学校发展过程中，难免要遇见许多复杂的人和事，需要学校直面问题，分析解决。实现基于本校实际情况的差异化发展，离不开科学发展理念观照下的学校管理，理顺做事的思路，厘清师生发展的愿景，促进学校、师生的主动发展。

一、精准定位。找到发力点

办学，首先要对自己的学校有一个清晰的定位，直面现实，用目标引领发展。就我校来说，地处农村，但近年来已成为教育局直管学校。然而，7070以上流动生源情况不变，因为临近中心城区，优质师资流失的状况也在所难免，临聘教师较多的情况在未来几年的发展中也必定客观存在。在以教育教学质量求生存、比发展的区域教育大背景下，将学校定位在通过努力，缩小与名校的差距，努力达成并超越区办学水平考核的各项指标，以跻身上游水平学校为目标，逐年提升教学质量，逐步迈入办学水平第一方阵，不失为符合实际情况、兼顾师生能力、着眼科学发展的明智之举。

2016年，中国女排再次奥运夺冠，女排精神让无数的国民热泪盈眶。十二年，不是一定会赢，而是拼尽全力去赢。或者说，明知不能赢，也得拼尽全力，直至最后一秒。这是一种值得敬仰的职业精神，这是一种提升到极致的教育教学质量观——把重点放在激发潜能、创造可能性上，用认真的态度、拼搏的精神，激发“洪荒之力”。

办学，谈“道”也好，谈“术”也好，都绕不过“人”这个核心要素。电视连续剧《亮剑》中说：一支队伍的精神是受首任长官影响而成的。就学校来说，学校之魂的凝结，从群体到团队的转型，首先靠行政队伍，那就要求领导者不仅要有较高的水平和能力，更要有好的态度和感召力，给人以足够的信心与力量。回想现实，确实也如此。

近年来，随着对教学质量的重视力度强化，毕业班教师的压力也是越来越大，怕上毕业班的课成了部分教师难以言说的心病。在畏难情绪面前，唯有强化行政责任担当意识，进行引领导向。于是，学校安排行政教师执教毕业班，以“诚朴课堂”建设为突破口，向课堂教学要质量，在教学的把关、心态的调节、节奏的把控等各个方面都起到了至关重要的作用，其效果堪比定海神针。教育教学是每所学校的中心工作，必须要在明晰的态度中反复得以确立，使之成为学校可持续发展的发力点，学校领导以身作则、率先垂范的意义是重大且立竿见影的。

二、打造团队，找到关键点

团队由众人组合而成，既为人，必定具有人性之优缺点。为了追寻共同的目标，选择同行，在个性与共性方面必须兼顾。缺少共性，内部的混乱会导致个性之利刃“自相残杀”;缺少个性，需要利刃直指苍穹时出不了剑鞘。在共性的剑鞘下褒有个性之利刃，使独立之个体也能融为一体，这需要优化组合。优化组合，要善于在关键节点上放大每个人的优点。

頂层设计、调控是管理层的责任。从开学前的课务设定、级组任课搭配、班级任课配置就必须有基于充分了解的全面考虑。一般对各学科的起始年级，师资配备比较强化，因为领进门的工作至关重要。当然，毕业班也有必要强化师资配备，为学生在小学阶段的学习画上一个圆满的句号。在配备时，学校应充分考虑班级、年级、学科的师资，对教师年龄、水平、态度、品行等多方面的因素反复考量、权衡，为开学后的重心下移、分层授权、自主管理以及各类团队组合发展打好基础。

当然，对教师的充分了解是进行顶层设计、调整的前提。优化组合，做充分深入地了解必不可少。了解来自接触，学校可以施行走动式管理，倡导行政领导与教师多在一起交流、多听课。行政领导听课的同时，要关注常规，发现问题，并及时与教师沟通交流。在对教师需求的聆听、区分、回应的基础上，实施措施的调整、行为的跟进，把暴露出来的问题及时处理好，把可能的问题消灭在萌芽状态。其实，教师中的绝大多数都是拥有基于对学校文化认同下的自觉的，只有极少数的教师会因希望别被看见而沉默，或者因为渴望被看见而“出格”。为沉默者注入力量，帮“出格”者释放渴望，尊重、珍惜每位教师，应该成为一所学校的优良传统。

在此基础上，才有可能完成教育教学工作对学生分数的重视与超越。在教育教学质量面前，全力以赴的追求过程必定辛苦。但如果这种追求只是为了分数，却也有失偏颇。就如同竞技场上的黑哨、兴奋剂一般，最终是不受待见的。唯有师生在努力的过程中，锤炼意志、深化热爱，对生命才是一种成长和历练。作为教育人，也可以这样看：学生是队员，我们是教练，课堂是训练场。教师关注学生学业的同时，更要关注学生素养。我校的“五小明星”培养工程，切入口小，目标指向培养学生养成习惯、抱有兴趣、开阔眼界、学会生活。完成对分数的超越，才是真正的成功，其中的儿童立场、课堂主场，以及不抛弃、不放弃的态度才是最难能可贵的。学校、教师、学生是在一种绿色、和谐的教育生态环境中，不断生长……

三、尊重需求，找到生长点

人，作为情感动物，需求往往被情绪与想法所决定，而情绪与想法往往又是互为因果的。好的情绪，带来积极正面的想法，而积极正面的想法又能强化情绪的美好，形成良性循环。反之，就是一种恶性循环。这两者调试的均衡点就是驱动人的发展的生长点所在，即人内心最真实的渴望。

教师群体，在学校管理中最渴望得到什么呢？无非是足够的尊重。

首先是要尊重教师的付出。教师在工作中的酸甜苦辣以及背后的种种体验，是极度渴望被看见、被理解的。作为管理者，勤走动、多观察，努力练就倾听、区分、回应的真本领，做到“目中有人”“知人善任”，努力放大每个教师的优点，让小成功孕育大成就。用人之长，让教师在学校有用武之地，才能让教师的付出有所回报，在学校中刷到“存在感”，且能避免因“放错位置”导致的消极挫败，以致削弱甚至消亡内驱力。

其次是要尊重教师的差异。对处于不同发展阶段、需求状态、成长轨迹的教师，学校采用目标引领、分层培养的策略，推行“1358”教师培养工程。多年来，针对教师核心素养开展系列化培训，规定的基础项目与自选的个性化项目相结合，既“给予支持，搭建平台”，又“给予自由，任其选择”，力争感召每个教师，让每个教师都走在行进的路上。当然步伐可以有快慢，但要保持前进的稳定性。

与爆发力相比，教师的专业生长更应该注重稳定性。因为它是内驱力持之以恒存在的显性表现，遇到燃点总能进发激情。稳定性的保持，有利于教师遇见更多的发展可能，从而避免内驱力过强导致非理性的激情常态，过早让教师激情“燃尽”。古人说的“张弛之道”，还是很有道理的。有时，接纳内驱力的暂时缓行，是为了更好地迎来动力强劲时的精彩绽放。“厚积薄发”，是一种人生的智慧。在不同发展阶段，教师在学校总是“被需要、被接纳、有价值”的，有利于增强个体的自信心、群体的归属感、集体的荣誉感，从而反哺内驱力。

学校的发展走向取决于当下每一刻。作为学校管理者，需要客观冷静地直面现实，需要一份静气、一种担当，更需要闪耀着智慧光芒的行动。