摘 要：初中英语教师在丰富其教学组织内容，优化其教学组织形式以完成教学任务，实现教学结果的同时，跨文化意识这一学生内在学科素养不容忽视。在教学中，教师应充分利用一切可以运用的资源和形式，借助多元的文化学习载体，灵活地引导学生进行文化学习，同时也为学生世界观的形成和终身学习理念的培养奠定基础。

关键词：多民族 中学生 英语跨文化意识

作为偏远的多民族聚居区的初中英语教师，笔者发现很多中学英语教师在加强学生英语知识传授的过程中，对学生的跨文化意识培养的重视和加强不够。在此，特以云南省昆明市禄劝县九龙镇九龙中学学生为例，结合教学实际，浅谈在偏远的多民族聚居区，培养学生的英语跨文化意识。

一.英语跨文化意识培养的必要性

1.校情分析

笔者所在的学校位于云南省昆明市禄劝县九龙镇。是一个由汉、彝、苗、傈僳、壮族等八个民族杂居的偏远山村。然而，经调查，本校学生构成较为复杂， 2018年共19个班，958名学生，其中少数民族约为百分之三十。以本班为例，49名同学中，汉族33名，彝族13名，壮族2名，苗族1名。少数民族学生数占全班总人数的32.6%。其他班级的学生构成均在三个及以上。

另一调查显示，本地区的少数民族对本民族的传统习俗传承得较好。学生在与本民族同学、家长在一起是，主要以本民族语言交流。以彝族、苗族较为典型。在此背景下，学生在本民族语言的影响下，在学校学习汉语本身就有一些困难，而英语对于学生而言，更是难上加难。本地区学生在接受多种语言学习的过程中，从本身说的彝语或苗语跨越到英语这种毫无语境的外语，对于学生的接受能力要求很高。

2.学情分析

上文提到，筆者执教于云南偏远的山区，山高路远，交通不便。乡镇距离禄劝县69公里，距离昆明市147公里。80%的学生来自于更为闭塞的山区，与外界的接触交流不够。与其他发达城市、地区比起来，学生学习英语只限于课堂本身。缺乏英语的实际运用，这对于学生从整体感知英语学科特点，是完全不够的。在这样的学情下，学生跨文化意识的培养是很重要而且很有必要的。

二.英语跨文化意识培养的形式

英语学科核心素养结构图通过语言能力，文化意识，思维品质和学习能力四个维度，对教学目的，教学本质，教学内容和教学过程进行了诠释。1培养学生的跨文化交际意识，从长远来看，有益于培养学生英语学科核心素养，提高学生英语全局观念。

1.始于课堂

根据《课标》，学生跨文化意识的形成从课堂就开始了。教师在课堂教学中，应把课堂教学创设英语情境，让学生充分参与进来，在情境中感受英语国家的特殊文化。比如，在七年级上册Unit7讲到衣物表达时， 可以让学生在课堂上介绍自己今天的穿着打扮，说到shorts， trousers， pants，及gloves时，让学生观察并讨论这些词需要用复数的原因。通过在课堂上学生的积极参与，调动了学生的学习积极性，并对不熟悉或跨域度比较大的知识点，让学生去探索，发现并变成自己所得。

再比如，在学生写作文或者练习对话时，往往会出现“Chinglish”及中式英语的表达。如“I have thirteen years old.” “I and my sister after class to play basketball.”从这些句子可以发现学生把中文的表达习惯和英语混为一谈。可知，英语有自己独特的句式句型。因此，在课堂口语训练中，教师要提醒学生如何正确编出准确的英语句型。

课堂教学的关键在于，使学生尽可能地开口，把自己融入到英语课程学习中。特别指出，为了不打击学生开口的积极性，当学生有说错个别字词是教师可以适当提醒，不用刻意去纠错。

2.用于实际

在起始阶段，应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化应和学生的学习和生活息息相关，并能激发学生学习英语的兴趣。3 《课标》告诉我们，初级阶段的英语学习应注重与学生日常生活相关，注重学生的体验感和参与度，把课堂所学知识充分运用于实际。 避免造成知识输入与输出的脱节。课堂上大量的语言知识输入，需要在实际生活中以输出的形式得以运用。英语教师在课后可以引导学生在于老师，学生见面时，尽可能地运用简单的英语句型来问候他人。如“Good morning！” “Nice to meet you！” “Hows the weather today？”等等句型都可以随时随地引导学生开口说。

万事开头难，但坚持下来以后，英语对于学生而言，就不会那么生疏，那么遥不可及。同时，在生活中说英语，学生会体验到说英语带来的快乐，把他们对于英语的兴趣映射到课堂中去。

3.升于媒介

文化不再是以前人们所认为的那个静止的不变的，封闭的固定的集装箱。文化实际上变成了通过媒体和国际因特网交流的跨越交界的创造。4

对于提高中学生英语跨文化意识这一方面来说，因特网可以说是一个很好的媒介。它为深山中苦读的孩子打开一扇窗，为学习英语的孩子搭上一座桥，让孩子们看到外面的世界。教师应充分运用多媒体教学资源，在授课的过程中向孩子展示更多的外国文化。如八年级上册Unit 7课文中涉及到中餐厅与西餐厅的服务特色。教师可以向学生展示中国八大菜系的介绍视频，以及西餐厅的菜品，节日特色等。让学生身临其境地感受中西方文化的差异。

同时，教师可以向学生介绍一些网络自主学习平台，如VOA、BBC、 “听歌学英语”、“英语流利说”等帮助学生练习听说读写的同时，让他们了解各国风土人情；“百词斩”、“爱学堂”帮助学生更有效等识记词汇，理解语法。

总 结

中学生，特别是多民族地区的中学生英语跨文化交际的培养是一个长期而艰巨的教学任务。英语教师在教学过程中需要改变教学方式，创新教学手段，让学生的英语学习与英语跨文化接轨.

参考文献

[1] 陈艳君、刘德军：基于英语学科素养的本土英语教学理论构建研究[N]

[2] 义务教育英语课程标准：2011版/中华人民共和国教育部制定。-北京：北京师范大学出版社。2011.1（23）

[3] （《世界文化报告——文化的多元 冲突和多样性共存》2000）

作者简介：马敏娜（1990—），性别： 女，籍贯： 云南 红河，职务：初中英语教师，学历：大学本科，单位：云南省昆明市禄劝县九龙镇九龙中学。