宗跃芝

摘 要：对于每个孩子来讲，都是渴望自己能够每天都得到进步的，在所有孩子当中，有部分孩子的进步是非常明显的，但这仅仅是少数孩子，对于大部分孩子来讲，每天得到进步是很吃力的，孩子很难体会到成功的乐趣，因此，这就需要班主任的全力引导，体现出班主任工作的重要性，在班主任工作中要适当的加入心理健康教育，以此来培养学生良好的心理素质和积极向上的心态。从而激发学生的潜能，让学生实现每天进步的愿望，本文就班主任工作的心理健康教育进行详细的阐述和分析。

关键词：班主任工作 心理健康教育 班级环境 个性特点

一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅的心理氛围

学生多数时间都是呆在班级环境中的，并且多数活动也都是在班级中进行的，所以创设良好的班级环境对于学生成长来讲是非常重要的。班主任必须着力于良好班级环境的创设，为学生营造出舒适优雅的心理氛围，从而使得学生健康成长。

在实际实行过程中，创设班级环境主要分为两个方面，也就是说软环境和硬环境两个方面。其中，硬环境主要指教室外部条件的美化和协调，硬环境的创设相对来讲较为容易，只要教师带领学生齐动手，共同维护便能够很好的完成，而要想创设良好的软环境就较为复杂了，其包括：班风、学风以及班级凝聚力等，软环境直接影响学生的健康心理。因此，教师必须要积极培养学生的团队意识，以及集体荣誉感，让学生都能够意识到自己是班集体中的一员，能够积极为班集体做贡献，教师可以在班级中组织团体活动，让学生共同制定一个目标，并且共同努力来完成这一目标。同时，教师可以为学生提供不同的职责，让学生自己来选择自己喜欢的岗位。这样学生在任職过程中能够深刻的体会到自己是班集体中的一员，自己的一举一动都影响着班集体的荣誉，从而让每一个学生都能够积极发挥自身的作用和价值，共同为班级服务。以此来更好的实现学生心理健康发展。

二、关注学生个性特点，积极引导身心健康发展

对于学生来讲，其本身就是好动的个体，教师在课堂上能够通过一定的形式对学生的各项行为进行约束，但无法约束学生的心理，对学生心理进行约束，能够有效规范学生的日常行为，但其前提必须是建立在学生个性特点的了解之上，教师只有加强与学生之间的沟通，不断对学生进行全方位的了解，并且要定期与学生进行深入的交谈，只有这样才能够发现学生所存在的不合理的行为，才能对每名学生进行针对性的心理辅导。例如，在考试前期，教室组织学生进行压力交流活动，在活动中，教室让每名学生都说出自己面临考试所感受到的压力，这样学生在述说过程中不仅能够缓解自身的压力，还能够感受到一定的乐趣。教室在实际教学过程中，可以根据学生的实际情况进行诸如此类的活动，从而更好的引导学生身心健康发展。

三、组织丰富多彩活动，陶冶纯真稚嫩美好心灵

各类活动是学生最喜欢，也是最受欢迎的教学项目。学生在参与活动过程中，能够逐渐影响自身的心理。从而使得学生形成健康的心理。针对这一特点，教室在实际教学过程中必须要及时的针对学生情况来组织活动，每一次活动都必须针对学生身心健康发展来进行。比如：晨会课、活动课等，班主任可以经过整合，用来开展形式多样的集体活动，寓心理健康教育于趣味性活动之中，就会有所收获。如讲故事、猜谜、文体活动等所营造的轻松氛围，能让学生因学习负担带来的紧张心情得到放松：小品表演、讨论活动等，让有懒惰心理的学生在生动的情境再现中，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒惰心理：角色游戏、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思考。丰富多彩的活动让学生纯真的心灵在活动中受到陶治，使心理更健康地发展。

四、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教育

班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中快乐开展心理健康教育。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。我们应该站在学生的角度认真分析出现的问題，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，才能让学生亲其师，信其道，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必须转变教育观念，转换角色。从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教育成功的助化剂。

班主任将心理健康教育与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，体现了德育高质量，这是班主任开展心理健康教育成功的关键。当然，学生良好的心理素质的形成也不是一朝一タ的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

参考文献

[1] 教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》，2002年8月

[2] 叶一舵，《现代学校心理健康教育研究》，开明出版社，2003年3月版

[3] 陈祥雷，发挥班主任角色优势开展学生心理健康教育，成都教育学院学报，2005年第6期