赵曦妹

【摘要】  《语文课程标准》对作文教学提出了新要求：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间相互评价相结合。”这就要求作文评价也要有学生评价的广泛参与，在评价中凸显学生的主体地位。在多元的评价氛围中，教师要教会学生合理运用评价，使学生的作文能力和作文修改能力同步发展，多主体评价与激励评价语互相结合，促进评价时效的快捷性，最终实现最好的作文评价效果。

【关键词】  自我评价 相互批改评价 教师评价

【中图分类号】  G623.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-175-02

小学生作文评价是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，作文评价应该有利于激发学生习作的成就感，明确自己作文中优缺点。《语文课程标准》对作文教学提出了新要求：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间相互评价相结合。”这就要求作文评价也要有学生评价的广泛参与，在评价中凸显学生的主体地位。在多元的评价氛围中，教师要教会学生合理运用评价，使学生的作文能力和作文修改能力同步发展，多主体评价与激励评价语互相结合，促进评价时效的快捷性，最终实现最好的作文评价效果。

一、让学生学会评价

（一）自我评价

新课标强调：“在尊重学生的主体性和体现学生个性的基础上实现多元化评价，要求评价对象多元化、评价内容多元化，评价主体多元化。”其中，评价主体多元化，指的是学生本人自评、同学评之间互评、老师和家长对学生进行评价，其中学生的自我评价尤为重要。培养学生学会自我评价，有利于培养学生的成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识，使孩子的个性得到张杨，促进学生的知、情、意、行的综合发展，重视各学科的学习，养成良好的学习习惯。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力;既要交给学生写好作文的技能、技巧，同时也要交给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改作文的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对每一次作文优缺点的评价，再仔细阅读自己的习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，力使学生在自我评价中学会修改作文的能力。

（二）相互批改评价

学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度去看作文。因而采用互改的方法能收到意想不到的效果。每次作文我要求学生做完自我修改写好后先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地发下去，由他们互改。使批改的人看到不同学生的作文，这样才有新鲜感、有积极性;自己的作文每次被不同的人批改评点，同样也有新鲜感，有可学性。每次互改，都要求学生批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。这样一来，大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时培养了学生发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。我要求学生相互评价要做到以下几个方面：

（1）看作文是否有错别字，用不同的色笔圈出并订正。

（2）看作文是否有病句，加以改正。

（3）看作文是否有用错标点的地方，用笔划出，并改正。

（4）看作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以对语句的特色、写作特色等方面进行评价。

（5）把你认为写得好的句子用～～标明。

（6）给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C.

学生相互批改评价时，我常常巡堂指导，及时发现评得很好的同学，请他们把点评的内容读出来分享。在这个平等的学习平台上，人人都是小老师，这给许多不善于表达的同学一个表现的机会，他们都绞尽脑汁地评，力争表扬。经过一个学期的锻炼，许多学生的习作能力和自信有了明显的提高。如班里的徐志豪同学原本的作文能力平平，但经过一学年的学习锻炼，最后在年级的现场作文比赛中获得了一等奖。

通过这种相互批改，不但可以让学生发现作文中要注意的問题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而更全面地提高学生语文的素养。

二、教师及时给予学生肯定的评价

一篇作文，使学生心血的结晶。也许他们的习作还显得很稚嫩，有时甚至是漏洞百出。但对他们来说，那都是独一无二的。修改只能作为一种表面的引导，教育的真谛在于开启学生的心灵。所以，赏识远远比修改更加重要。作为一名教师，在他们成长的道路上更需要用赏识的目光去看待他们的一片片“拙文”。教师在评改学生的作文时，要善于发现学生习作中的闪光点，哪怕只是一个词语，一个句子。众所周知，小学生爱表现自己，上进心强，无论做什么事情都特别期待能得到长辈的认可，特别是需要老师的肯定和表扬。作文评语中，简明准确的评价，能让学生感受到真切;情真意切的评价，能让学生如临春风，如浴春雨;饱含激励的评价，能让学生获得自信，走向成功。老师（我）的评语有以下特点：

1.用放大镜找出学生每次作文中的优点、进步之处，多多地给予鼓励，增强学生继续写好作文的信心。如“这段写得非常精彩”、“生动形象”、“充满童趣”，等等。

2.对于作文中的不足，委婉地提出来，并针对不足给予建议，引导学生不断尝试，改正不足，写好作文。如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向，学生也乐于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批评教育外，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。

3.特别关注习作困难的学生，鼓励他们一点点进步，引导他们大胆写，保护他们的积极性。如“这次你能写这么多，进步就很大，再加油！”“这次习作，你做到了语句通顺，内容也具体了，进步很大，老师奖你一颗星为你加油！”“你能按时交上习作，就是进步，老师为你高兴，相信下次习作你不仅能按时交上，还能写得更多，有信心吗？”。

老师（我）的评语力求让学生看后有一种亲切感。当看到学生作文的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如我班一位同学在一次作文中写道：“中秋节到了，月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线，在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳，却使孩子受到了巨大的鼓舞。从那以后，他更喜欢作文了。

小学阶段的作文教学，培养学生写作兴趣也是很重要的。在一次写群体生活的作文评价课上，班里的刘思思同学写了一篇记叙文，记叙了全班同学怎样关心生病休学的何翰泽同学，怎样帮助他补落下的功课的事，整篇文章语言平实，条理通顺。我把这篇作文作为范文在课堂上念出来，并请她誊写出来贴在办理的习作园地里供大家学习，因为思思同学平时的作文总是条理不清，这次能把她一件事通顺第说清楚就是一个很大的进步。当我在全班同学面前表扬她的进步时，她满脸通红，眼里闪着激动的光。从那以后，上语文课，特别是习作课，她总是非常认真地听讲，做好笔记，习作也一次次地进步。可见，我们每一句鼓励的话，可以給学生造成了多大的影响。

其实，小学生都有崇拜心理，那些学习成绩优异的学生在班上往往会得到很多同学羡慕。我抓住这一心理，让学生推荐自己欣赏的同学作文或片段。让他们谈谈推荐的理由，全班针对这篇范文进行点评、赏析。然后，把经过整理的范文，用稿纸誊写后张贴到班级的习作园地中。本班的佳作欣赏，无形中给了学生范本，提供了激励他们的榜样，这个榜样就在他们身边，更具有亲和力和说服力。学生在赏析交流中既调动了写作积极性，又提高了作文能力。

总之，新课标评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。在评价中创设师生互动、生生互动、人人互动的多元氛围，在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣。当然，评价习作的方法很多，只要我们不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。