黄旭华

【摘要】  《语文课程标准》对义务教育阶段学生的习作提出了新的要求，特别强调学生习作的个性化。显然，在当前追求学生个性化的新教育形势下，传统的教学方法已不尽适用。追求学生的个性化首先要注重学生的主体体验。

【关键词】  语文教学 习作教学 体验式教学

【中图分类号】  G623.2              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-090-01

《语文课程标准》对义务教育阶段学生习作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”强调“见闻”“体验”和“想法”，就是尊重学生的生命成长，把学生的写作和生命意识结合起来。因此，我认为从学生的主体体验入手，积极为学生创设“体验”的平台，让学生设身其中而有所见、有所聞、有所思、有所得，“情动而辞发”，学生自然有话可写，有情可诉。

一、创设口语交际情境，让学生由能“说”到会“写”

叶圣陶先生说过：“口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”叶老先生寥寥数语道出了“说”和“写”的关系。从当前语文教材的编排顺序上看，“口语交际”是“习作”的前置模块，这说明了学生的“说”是“写”的前提，学生“说”的质量决定着“写”的质量。因此，创设情境引导学生自由地“说”、快乐地“说”，在“说”中增强体验，升华情感，是实现口语向书面语转化的有效方法。从教材内容上看，教材又将“口语交际”和“习作”两个模块进行了有机整合。比如，四年级上册第一单元口语交际的话题是学生交流各自了解到的自然奇观，要求学生讲清楚景观的奇特之处，这样的奇观是怎样形成的;习作则要求学生在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。教材有意把本单元设在开学之初，正是考虑到学生刚刚度过了漫长的假期，一定有过游览的经历，因此，老师就可以顺势为学生创设情境，把本次口语交际课堂打造成一次旅游分享会，让学生们把暑假的游览经历“说”出来，老师则注意引导学生“说”的顺序。

此外，我们还可以在阅读教学的过程中，根据课文的特点，相机开设辩论赛、演讲会、讨论会等口语表达活动，以此培养学生的口语交际能力，让他们在“说”的过程中增加对文本的认知和体验。

二、突出交际主体，让学生以主人翁的姿态拥抱课堂

《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”但是，在传统的习作教学中，老师往往占据了课堂的绝大部分时间，常常是老师先出作文题，然后带领学生审题，接着提出习作要求，最后为学生们展示范文，剩下的事情就是让学生们“闭门造车”。长此以往，老师学生都闻“作文”色变。因此，突出学生的主体地位，尽可能多地给学生以人文关怀，让学生以主人翁的姿态拥抱习作课堂才是写好作文的关键。

比如，四年级下册第五单元习作的主题为“感悟生命”，对于四年级学生来说，“生命”二字是那么熟悉，却又那么抽象。我认为，如果按照传统的作文教学方法去指导，学生们一来会觉得枯燥，二来对“生命”的感悟程度一定会有所局限。结合四年级学生的学习能力和心理特征，我决定把课堂还给每一位学生——第一课时，我为全班同学放了一段视频，视频讲述的是一位20岁断臂女孩身残志坚的故事。在播放视频前，我要求每一位学生准备好纸笔，在观看视频的过程中，把自己获取到的有用的信息记录下来，以便作为习作的素材。学生们对于这种学习方式表现出极大的兴趣，个个都像小记者一样，积极地准备好纸笔，精神高度集中。在视频播放的过程中，同学们不停挥动着手中的笔，看到动容之处，有的同学甚至掩面而泣。看到这一幕，我知道这节课成功了，因为同学们已经感悟到了生命的力量。视频播放结束后，同学们都争相向我展示他们所获取的信息，并向我汇报他们的感受。第二课时，经过我的总结提升后，我让同学们以《观<断臂女孩杨佩>有感》为题，根据我教过他们的写观后感的方法，开始习作。这次堂上习作，同学们笔耕不辍，下笔如有神，习作质量大大超乎我的意料。

可见，真正把课堂还给学生，让学生以主人翁的姿态体验课堂，习作教学将变得高效。

三、把生活搬进课堂，让学生在生活的气息中畅泳

“生活处处皆语文，语文时时现生活”，这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。《语文课程标准》也指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就说明了语文教学离不开生活基础，因此，我认为转换学生丰富的生活经验来为习作服务，是一条行之有效的习作教学路径。比如，四年级下册第三单元习作要求学生选择一种物品介绍给大家。学生对状物作文都非常熟悉，但要写出个性却不容易。结合本单元“我是小小推销员”口语交际活动的要求，我在班上举办了一场以物易物的跳蚤市场活动：同学们可以通过一对一或一对多的方式，对自己想交换出去的物品进行介绍。这样的方式还原了学生们平时在生活中买卖商品的真实场景，他们会自觉地把自己的生活经验运用到介绍物品当中去，习作中对于“从商品的外观、规格、用途、使用方法等方面去介绍”的要求也在学生的“叫卖声”中落实了。

生活实践在课堂中的再现，拉近了学生与语文课堂的距离，学生在学习的过程中，又进一步地领悟了生活，真正达到了大语文观所体现出来的价值目标。

综上，在新课标特别强调学生个性化习作的引领下，我以“活动”为载体，以“体验”为突破口，在习作教学中运用体验式教学法，切实注重学生的“体验”，以求唤醒学生的主体意识，让学生习作从被动转向主动，写属于学生自己最个性、最情真意切的作文。

[ 参  考  文  献 ]

[1]弓耀华.口语交际与习作的关系[J].文学教育，2014（01）.

[2]包娟.让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透[J].教学研究，2013（01）.

[3]徐幼瑜.体验式作文教学在小学高段的实践研究[J].学周刊，2014（06）.