刘月

【摘要】PBL教学模式改革的主要内容包括该教学法的运行模式、评价方法及其与传统教学的融合方式，并在教学内容、学生选择项目的方式及全新师生关系的确立方面具有明显创新。

【关键词】PBL教学法； 教学模式； 应用技术型； 师生关系

PBL教学法 （Project-based learning，简称PBL）是一种以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式。该模式与情境模拟型实践相对应，更强调实践目标的真实性、过程的实现性和成果的应用性。

一、PBL教学模式改革的内容

（一）PBL教学法的运行模式

PBL教学法的运行模式包括项目的来源、基于项目的师生关系的确立方式、项目运行的过程控制等。

发现并选择出符合学生专业岗位需求、适合培养专项或综合能力的项目，是PBL教学模式改革的先决条件。在研究与实践中，主要通过承接社会需求的项目建立项目数据库，并通过课堂实践实战化、实践内容项目化、毕业设计真题化、岗位实践实操化等多种方式纳入教学。教学中，教师的角色应该从传授者向引导者转变。教学过程控制包括：项目的承接—技术路线的制定—自主性探究与操作—团队的协作性学习—真实成果的提交与社会检验。

（二）PBL教学法的评价方式

PBL教学法的评价方式包括学生学习效果的评价、教师教学效果的评价、教学部门绩效的评价。教师通过对学生选题、开题、过程指导、成果评价等多个环节进行指导性介入，主要通过项目开题、实践过程表现、成果的完成度等多环节的测评对学生学习效果进行评价，并引入社会评价机制对成果的应用价值进行评价。将教师教学效果和教学部门绩效的评价，结合成果被社会实际采用的数量和质量的评定，统一纳入本科高校科研和教研绩效评价体系。

（三）PBL教学法与标准化教育的融合途径

PBL教学法与标准化教育的融合途径包括时间管理、人员管理、学分管理、教学资源管理。时间管理包括课堂实践、课后实践、学期实践、毕业岗位实践等多环节的时间管理。人员管理包括管理层、教师课题团队、学生课题团队、学生实践团队、全体学生等多角度的综合管理。学分管理是将被采用的成果通过计量学分的方式进行认定。教学资源管理则是将做项目获得的基础资料、相关文件、软件、成果等材料纳入到教学资源库中。

二、PBL教学模式的主要特色

（一）实践教学内容的创新

PBL教学模式弱化了情境模拟型实践内容，增加了来源于社会实际需求的实战型实践内容的比重，更强调实践目标的真实性、过程的实现性和成果的应用性，注重学校教育与社会需求的对接。

（二）学生选择项目的方式创新

项目通常来源于三个方面：一是教师承接的横向或纵向课题，二是社会直接求助的服务项目，三是大学生创新创业项目。

项目的选择可通过三种方式进行：一是招标制，包括结合课程的项目、结合毕业设计的项目。通过招标的方式向学生发放，给学生自由选择权，通过权利义务和实践成绩等的界定来激发学生的主动性与创造力。二是主持制，包括结合创新、创业的项目。通过学生主持人负责制由学生自主建立团队，承接课题或自拟有实际应用意义的选题，在教师的指导下独立完成，通过上级或社会需求单位的檢验结题。三是参与制，包括结合横向、纵向课题的项目及结合为社会服务的项目。由教师主导的项目，学生可以以科研助理的身份加入，完成教师布置的任务性工作，虽然主导性稍弱，但目标性、路径性、技术性更容易把握，参与度更高。

（三）教师与学生关系的创新

PBL教学模式中除了基本教与学的关系外，进一步增强了“导师制”的新型师生关系。教师要循序渐进地“放权”，从灌输式的单纯给予者，转变为引导者和指导者，让学生成为创造、创新的主体，在寻求解决问题的途径、方法的过程中，主动寻求教师的引领，并建立平等的团队成员关系。学生在成果的反复修正和社会认可过程中获得与社会沟通的机会。

PBL教学模式改革是应用型本科高校与社会接轨的重要途径，不仅是教育培养对接解决实际问题的重要尝试，也是学生摆脱对教师和课堂依赖、逐步走向独立和创新的必由之路。

参考文献：

刘春城.PBL教学模式在工程训练教学中的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，29（4）：158-161.

【本文系辽宁省教育厅项目“以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式改革研究与实践”（No.2018-740）、辽东学院教学改革与研究重点项目“转型背景下PBL教学法在应用型高校的探索与实践”（No.2018-6）的阶段性成果】

（作者单位：辽东学院城市建设学院）