摘 要：随着课程游戏化的不断深入，区域游戏的教育价值日趋显现，根据幼儿的发展及年龄特点，创设自主的游戏区域，提供适宜的材料，积极地引导幼儿与材料互动，大胆地探索，主动地学习，充分挖掘不同区域中各种材料的多种教育功能，从而有效地将学习深入到游戏化的课程中。

关键词：材料；区域活动；幼儿游戏

一、 引言

随着课程游戏化的不断深入，游戏在课程实施过程中发挥着积极的作用，根据孩子的需求，有目的地创设游戏区，投放丰富的材料，让幼儿动手操作，大胆地探索，主动地学习。教育学家陶行知的教育理念就是要解放孩子，不能过度地保护和束缚，让孩子有充分的自由，在自由活动的过程中寻找教育的契机。由此看来，自主的游戏区域正是为孩子创设了一个开放和主动的学习环境，允许孩子自主选择游戏材料，去摆弄、去操作、去学习，从而逐步提高兴趣，培养主动学习的能力。材料作为游戏区域中的中介、桥梁，是孩子进行操作、探索和学习的基础。

二、 材料的兴趣性

指南中指出“不注重培養孩子的学习品质，一味注重知识技能学习的教育是不利于幼儿发展的。”区域游戏正是以开放的环境，自主的方式让幼儿与材料互动，主动学习。区域游戏活动时，有时我们会发现对于提供的材料在一段时间后就无人问津了，原因是什么呢，通过一阶段的观察、思考，发现主要原因是：提供的材料单一，没有趣味性。区域材料在投放时要吸引幼儿注意一定要新颖、有趣，可操作。以益智区的材料提供“小动物找家”为例，为孩子们提供了大小不同的两幢房子和各种小动物，让幼儿进行操作，玩了几次之后就没了兴趣。后来我给房子进行了装饰，并设置成立体的小阁间，放置了多种标志，增加了玩法。孩子们就有了操作的兴趣，由此，我还生成了活动：“动物公寓”。提供的材料要能引发孩子的操作欲望，使孩子不由自主地要去玩一玩，在摆弄操作材料的过程中，不断学习，积累经验，产生初步的探究兴趣。

三、 材料的丰富性

游戏是孩子的基本活动，符合孩子的身心发展水平。而游戏中材料的提供是游戏顺利开展的物质基础。为幼儿提供丰富多样的材料，供幼儿自主地选择，主动地操作，但在提供丰富材料的同时也是要有选择性的，材料并不是越多越好。

首先，要根据活动空间、孩子的发展水平和不同的年龄特点有目的进行区域设置，提供多种材料，供幼儿选择，充分发挥不同游戏区的教育价值。在进行科探的创设时，可提供丰富的探索类的材料，如放大镜、魔尺、望远镜、天平、磁铁、滚动物品、弹性材料等等，让幼儿大胆操作、探索，在动手动脑中学会观察、思考、分析和比较，主动的进行学习。在益智区，提供“大小规律”“等分”“数物匹配”“接龙”“分类”等，为了让幼儿在操作中更好地理解规律，为孩子们提供了各种材料，准备了各种实物、图片等。

其次，丰富性还可以理解为材料的提供在数量上的充足，要让多个孩子在操作中都能够同时选择，充分满足幼儿的需要，选择不同和相同的材料进行操作。幼儿好模仿，他们往往会因同伴摆弄的操作材料，也要去选择和操作同一材料，这就需要老师提供充足的材料，满足孩子的求同心理，供他们自由选择、使用。

四、 材料的层次性

区域游戏活动时，幼儿是自由的、愉悦的，他们会根据自己的兴趣和能力对材料有选择地操作，也会在自己能力发展的基础上向上进行稍高一点的挑战。每个孩子都是一个不同的个体，能力发展水平也不均衡，个体差异难免会存在；因此，要充分考虑孩子的不同特点，在投放材料时，满足不同能力层次的幼儿，注重孩子们之间的个体差异，使每个孩子能根据自己的能力，选择适合自己的材料进行操作，以个体不同的发展去探索、去学习，才能让每个孩子都感受到愉悦，体验到成功。

孩子之间存在着个体差异，能力水平发展不平衡，能力较弱的孩子，对投放的统一材料无法进行操作；能力较强的呢，对于他们来说，整齐划一的材料又会显得过于简单，能力得不到提升。因此，在投放材料时，要深入地了解孩子需要什么、喜欢什么，充分尊重孩子的个体差异，在此基础上，有针对性地提供不同层次的材料，进行多种操作，让幼儿根据自己的能力，自由地选择、去操作和探索、去学习和发展。

五、 材料的目的性

区域游戏活动主要通过对材料的操作、探索进行自主的学习，从中体现一定的教育价值。因此游戏区要根据不同年龄段幼儿的不同发展来设置内容、提供的材料要有明确的目的性，并在开展的过程中也要相应地变化和调整。

教师投放在活动区的各种材料，应有着不同的教育功能，目的就是让孩子通过对材料的操作，从中获得不一样的学习经验，获得不同方面的发展。老师每提供一份材料，心中都应该明确孩子在通过对这份材料的操作，会得到什么样的发展，达到什么样的教育目标。孩子某种能力的提升往往是要在通过对材料多次反复的操作过程中习得的。区域游戏中，力求在孩子操作的过程中通过材料的变换，引导孩子与材料有效地互动，从而得到全方面的发展。在“有趣的开心果”游戏中，提供的材料非常简单，只是在果壳上写上1到10的数字，可是它却有很多的玩法：1/可以排序，2/可以任选一个比大小，3/可以拼图，4/可以单双数分类，5/任意抓一把数数量、比多少。在一种材料的不同玩法中，每种玩法都有其内隐的不同的教育功能。

六、 结论

在不断的实施、探索和研究中越来越发现区域游戏活动中材料对幼儿发展的积极作用，细细品味陶行知所言“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”是的，只有充分考虑到孩子的发展，满足孩子的需要，投放适合的材料，让孩子自由选择，乐于操作、大胆探索，积极地与材料相互作用，在这样的过程中主动地学习，才能真正地诠释在区域游戏活动中充分体现孩子们的自由、自主、愉悦、创新。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]邱学青.学前教育儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005.

作者简介：

孙秋，江苏省昆山市，昆山市裕元实验幼儿园。