摘 要：学校课堂是学生掌握知识、学习能力的主要场所，好的课堂能取得好的学习效果。随着新课程教学改革的不断深化推进，教师需要改变以往以教师为课堂中心的课堂教学教育观，要养成以学生为主体的课堂学习观。文章结合笔者教学实例，从不同角度改变课堂教学因素，提升课堂教学实效。

关键词：初中道德与法治；课堂教学；提升实效

受长期师道尊严的影响，多数课堂一直存在以教师教学为中心的课堂局面，学生的主动性受到诸多限制。从个人成长发展角度来看，每个学生在课堂上的情绪情感、学习心理、学习兴趣等都不一样，本着以学生为本的角度，教师需要转变以教师为主的教学局面，形成以学生学习为主体的学习局面。在初中道德与法治课堂教学中，教师需要培养学生政治素养，提升他们课堂学习实效，使其产生良好学习结果。为了解决上述问题，笔者认为课堂教学应关注以下几方面的因素：

一、 课堂教学中师生互动的尊重性

以生为本在当前核心素养时代下被教师们重新关注，本着为学生发展考虑，教师课堂教学中需要积极与学生互动，让学生的积极性、主动性、创造性被激发出来。在课堂教学中，师生处于教学平等地位，教师不能以师道尊严的姿态出现在课堂中，学生才是课堂学习的主体，是课堂参与活动的主角。由于学生个体差异性，学生在课堂中对知识理解、能力提升、情感表达等存在差异，显然教师不能以自己的意愿去要求学生要有统一的思想或者观点，本着正确价值导向，教师应该允许班级学生有不同见解，让他们从多元角度看待课堂思考问题。当然，对学生的个性张扬，也并不意味着让一些个性极强、容易节外生枝的学生那样为所欲为，教师这个时候需要运用班集体道德观念让这部分学生去自我适应、自我调整。

在道德与法治课堂上，课堂要想达到应有的教学实效除了教师精湛的教学艺术魅力外，更主要在于师生有效配合，学生积极参与课堂互动班级氛围中，懂得认知自我、懂得学习、懂得合作。对于教师而言，师生有效互动的根源在于互动时体现的师生平等性、尊重性，这种情况下学生在教师指导下实践、思考、探索、交流就是水到渠成的事情。

二、 课堂教学中评价语言的激励性

在长期的教学中，笔者认为正确的课堂评价，能了解学生学习动态，提高课堂效率；能激励学生正面、和谐、持续地发展。因为课堂评价的目的不是那种所谓的甄别或者选拔，旨在更好地促进学生完成学习目标，激励他们在今后学习中不断超越，形成一种你追我赶的学习局面。在初中教育教学中，学生是属于集体生活的现实环境中，他们是喜欢被表扬、被鼓励的。因此，教师不妨抓住学生这个学习阶段特点及其处于这个年龄段的心理特征，不要吝啬表扬语言。这种教师激励性评价主要体现在语言、情态、行为上。

例如，在激励性语言上，教师在评价学生上可以这么说“你回答的真好！”“你比老师想的还好！”“在这个问题上，你可以当老师了！”“你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。”“这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！”……有的时候，教师也可以这么说：“你很会提问题。”“你真有见解！”“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你的想法很有创意，看来你是认真思考了！”……在情态上，一个肯定的神情、信任的眼神、肯定的微笑、赞许的目光等都是可以的，有的时候这种情态往往起到“此时无声胜有声”的效果。在行为上，教师走到学生跟前，轻微的抚摸、拉手、拍着肩膀等这种轻微动作。让学生感受或者体验到教师站在他们一起，为其呐喊助威！

三、 课堂教学中问题设计的参与性

课堂参与是学生课堂学习活动的一个重要方面。学生在课堂上参与人数的多少、参与程度的深浅，直接影响一堂课的质量与效果。每当学生在课堂上积极发言的时候，发言者需要考虑到倾听者能够接受理解表达的方式；每当学生在课堂上积极提出问题的时候，提出问题者需要思考如何在问题中获取一些有价值的信息，让自己能够理解问题。同时，教师可以根据学生的问题和疑惑适度地、有針对性地调整教学活动。营造一种宽松、自由、民主的政治课堂氛围，这能够激活学生课堂参与热情。另外，问题的设计可难可易，灵活性强。学生在课堂参与过程中的失败经历会直接影响学生的自信心和主动性。因此在设计问题时应该把一些问题简单化层次化。通过多侧面的设计问题，学生对问题的解决方案就会更加得心应手了。教师要根据实际情况，通过“问题”设计让学生积极主动地参与学习，给予他们充分的时间来进行探索猜想和发现，以提升学生的思维。尽可能地为他们创造成功的机会。让他们享受到成功的快乐，增强自信心，精心安排，确保学生能够成功。

四、 课堂教学在教学评价的延缓性

教学评价是课堂教学不可或缺的一部分。因为在一般课堂上，当教师对学生抛出一个教学问题时，当学生得出教师期许的答案，教师往往都会以很高的评价对其进行鼓励或者表扬一番；倘若学生说的答案错误或者与期许答案存在很大的差距的话，教师也会进行否定，且进入下一环节（旨在激发学生再次思考）。然而对同一个问题，学生会有不同的理解，特别对于知识还不够丰富的中学生来说理解是有分歧的，在学生交流讨论某一个问题时，不要立即给予肯定或否定。因此教师在教学问题设计要考虑到学生容易产生思考遗漏或者思考不严密的地方，适时引导学生抓住问题本质深入思考，理清问题思路，以有效确定思考的范围（不被思考范围无关紧要的东西给困住了）。

其实，有些问题不能及时进行有效评价，毕竟问题复杂程度不是简单的三言两语就能评价完，有些问题需要让学生培养学习思维，需要培养学生的创新思维，有些问题需要培养学生的个性。因此应适时使用延缓评价，当学生在讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，让他们自主地去发现，去分析，去论证，享受到成功的喜悦。促使每个学生在原有水平上都有新的发展，促进学生独立思考，形成积极、自信的人格。

综上所述，“授人以鱼，不如授人以渔”。充分说明了学生主动学习的重要。总之道德与法治课堂教学中充分考虑情感因素和学生政治思维品质的培养，关注课堂教学中的教师对学生的尊重，教师对学生的激励，鼓励学生积极参与课堂，提高评价的艺术性。

参考文献：

[1]庞文.浅谈影响课堂教学质量的因素[J].科技信息，2008（5）.

[2]何勇标.浅谈影响课堂教学效益的因素[J].新课程（中），2013（5）.

作者简介：

袁立豪，福建省龙岩市，福建省上杭县实验中学。