陆俊利

【关键词】 单元主题教师;主题式;课程整合

【中图分类号】 G623

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0048—01

当前，教材都是按单元体系编写，并在单元体系中或明或隐地设置了一个主题主线，意图通过一个单元的学习，让学生在主题学习中，领会其中的思想和情感。这种编排体系突破了传统教材结构的零散性，改变了以往每篇课文各自为政而缺乏整体性和系统性的局面，突出了重点，加强了整合。“单元主题教学” 是在小学语文教学中实施的一种基于教材编排、以单元为整体的进行全盘考虑的教学。它以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识整合为一条教学线索，使单元整体运转。单元主题教学并不只是一种教学方式，而是一种课程建构的理念和方式。

一、单元导读，目标导向

教材作为语文课程实施的最重要的依据，其编排体例在很大程度上影响着教师的教学实践行为，但新课程更强调教师在充分理解课程意义基础上的主观能动性，强调教师在教学实践和研究中成为课程建设的有效参与者。所以，教师如何用教材教，如何确立教学目标显得尤为重要，搞清了为什么教，才能科学定位教什么，进而根据选定的教学内容考虑怎么教的问题。有效的单元主题教学，应该是教师在充分考虑学段教学目标和单元教学目标的前提下，结合单元主题特征和单元教学内容特性、学生实际情况，即以目标为导向，以主题为抓手的整体性、创造性、开放性的语文教学实践和语文课程建构方式，使单元导学成为学生学习的导航仪。

二、单元整合，读写联动

实施单元主题教学，教师必须具有整体意识，教学时，不能将每篇课文分割开来教学，要整体把握教材内容，整体设计学习活动，引导学生在听说读写的实践中，习得知识，积累语言，内化情感，提高语文素养。单元主题教学以单元为基本的教学单位，改变传统的单篇教学模式，把教科书的单元作为一个单位，增加单元内课文的横向联系，让学生在“比较”的过程中学习，扩大思维空间，提供丰富的语言材料进行比对。如笔者在执教“走近鲁迅”一单元教学时，让学生在品读完《少年闰土》《故乡》《我的伯父鲁迅先生》几文后，引导学生自主批注阅读，感知闰土变化，并写下自己的真实感受。这样设计简约、聚焦板块的教学设计，节约了时间，提高了学习效率。学生在品味语言、感知文本的基础上，体会文本的情感，努力提升学生的言语积累和语感，形成自己独特的阅读体验。

三、开展活动，开阔视野

结合单元主题切实开展一些主题性活动，让学生把阅读中所学到的方法用于实践活动中，也为后面的习作积累素材。这样的安排，摒弃无效、繁琐的搜集材料等作业。围绕单元主题开展活动，促进学生的全面发展。在学习“丰富多彩的儿童生活”这一单元时，笔者结合学生平时玩的游戏开展主题活动，课余学踢毽子，把自己从不会到学会的过程记下来;放学后缝制沙包，比一比谁是小小缝纫师;组织学生到野外开展游戏活动对抗赛……这些活动的安排不仅深受学生喜欢，而且切实丰富了学生的课余生活，为学生的写作积累了丰富的习作素材。在教学中我们往往发现有些课文学完后，拓展的空间很大，教师可以充分利用这些课文让学生进行拓展性阅读，既深化了主题，同时又扩大了阅读量。如第一单元“感受美好的大自然”第二篇课文是学习有关春天的两首古诗，在学完了课文的内容后，让学生到《小学生必背古诗80首》中去继续寻找、学习描写春天的古诗，利用综合实践课让学生来学学、说说、背背。相信这样的学习不仅是对课文学习的补充，也为主题性学习而服务;不仅加深了对人物的认识，也开阔了学生的阅读视野。

四、单元回顾，分享展示

所谓“整体回顾”，即学完本单元后，对整个单元所学的内容进行回顾与梳理。如果教师不去引导学生纵观全局，发现新的规律和学习方法，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。因此，每学完一个单元，教师必须引导学生进行单元整体回顾，在单元整体回顾中实现一些在学习过程无法企及的目标。“展示分享”是整个单元全过程學习积累的总结汇报，是瓜熟蒂落，水到渠成。所以，这个课型的准备，要从“单元导读”开始，教师就要全程设计、部署。随着教学的进展，逐步落实要背诵的诗文，逐步介绍相关的课外读物，学生要有意识地积累精彩片断，批注读后感。

单元整体回顾与交流，学生梳理学习收获，不仅迁移学习方法，还提升综合能力。这样的交流分享，致力于培养学生表达的兴趣，让学生在总结、归纳中汲取更多的方法，在综合运用中提升语文素养。它也为学生的展示搭建了一个平台，通过整体回顾，能使达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

单元主题教学，让学生围绕同一主题进行多角度、多层次的阅读延伸与拓展，使阅读真正实现得法于课内，得益于课外，极大地丰富了主题的精神内涵。

编辑：陈富祥